構建高職區域性無縫學習空間的幾點思考

劉志紅

【摘要】隨著計算技術及電訊技術的進步，人們生活和學習的物理空間將與信息空間得到完美融合，高職教學方式將發生改變，在目前地方性高職院校普遍缺乏教學資源、缺乏“雙師型”師資、缺乏專業實踐實訓場地的情況下，通過建立“區域合作學分制”管理模式、引入MOOC、微課等，以求得到部分解決之路。

【關鍵詞】無縫學習、學分銀行、MOOC、微課、翻轉課堂

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】

隨著信息技術及移動網絡、智能手機、ipad、掌上電腦等的迅速發展與普及，使在線學習和移動學習等成為一種新的發展趨勢，隨時隨地進行智能化學習成為可能，各種網上學習系統、遠程教育系統及各種即時通訊軟件的興起為多樣化的教學提供便利。在線學習和移動學習均屬于網絡教學范疇，是數字化的學習、電子化的學習、網絡化的學習，這種學習方式突出學習的靈活性和互動性。雖然不能代替傳統的課堂教學，但作為輔助教學手段能很好地實現某些教育目標，傳統的課堂教學與網絡教學的融合是教學改革的趨勢。

一、無縫學習與無縫學習空間

“無縫”就是指師生之間、生生之間、人與媒體之間、內容與媒體之間沒有距離，這樣的環境，學生可以隨手、隨時通過各種方法獲取各種訊息，隨時、隨手可進行互動。“無縫學習空間”一般指有現代信息技術教學媒體參與的教學課堂，是人們生活和工作的物理空間將與信息空間完美融合。所謂“無縫學習”，是指師生之間、生生之間、人與媒體之間、內容與環境之間，沒有距離障礙的學習互動，這種技術和教育交融的環境，有利于形成教學的連續性，被稱之為“無縫學習空間”。它把傳統觀念中學習的作用盡可能的最大化，使得學習遍及生活中的各個領域，從而盡可能得到一種最大化了的學習效果。教學不僅局限于課堂，并且能夠根據學習者所處的實時情境和學習終端的特性，為其提供不間斷的學習支持，使學習可以“隨時隨地”地進行。

隨著IT技術及電訊技術的進步，信息空間與物理空間將無縫融合，形成虛實結合、無處不在的信息空間，這使得構建無縫學習環境成為可能，學習及獲取學習資源的能力將越來越容易。使得任何人在任何時間、任何地點、基于各種可用設備獲取所需學習資源，享受無處不在的學習成為現實，即通過網絡通訊技術構建的信息化電子教學空間與傳統形式的實物教學空間（如課堂、圖書館、圖書、音像資料等）相融合形成的無縫學習環境無處不在，學習與生活、工作融合在一起，當學習者遇到任何實際問題需求，可以得到隨時、隨地的支持。但我們也要看到，移動學習只能作為學習者學習的一種有效的輔助形式，它是以傳統課堂教學為基礎的。

二、構建高職無縫學習空間的思路

1、堅持以課堂教學為根本

課堂教學是高職教育的根本，高職學生大部分不善于學習，沒掌握自主學習方法，課堂教學尤為重要，課堂教學質量直接影響學生素質。課堂教學不僅僅局限于課堂，而且課堂教學范圍需要擴大，要與信息空間緊密結合。課堂教學環境是教師施展個人魅力的空間，是展現教學藝術的舞臺，更是學生思想升華的殿堂。通過傳統的各類教育，讓學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質。

課堂教學要強調課堂教學的有效性，有效性是教學的生命，課堂教學有效性是教學產出對教學需求的滿足程度。課堂教學有效性既講究教師課堂上的行為，又注重教學的過程、原理、以及有效教學。教學既有效率又有效果更有效益的教學活動，在有限時間內學生習得教師所教內容。課堂教學中教師是教學工作的主體，教學質量如何在很大程度上取決于教師的教學責任心、態度和教學能力，堅持“以生為本、以師為尊”。

2、充分發揮學校圖書館、信息技術中心在無縫學習空間中的作用

高校圖書館素有“第二課堂”之美譽，是課堂之外師生最為重要的學習場所，承擔著支撐學習研究的重任。圖書館是以提升學生學習、輔助教學和科研為使命。信息技術條件下，現今的圖書館既包含實體環境，又包含虛擬環境，在這學習共享空間中，圖書館創建了以“學生為中心”，融合了信息技術、設備及人力資源的虛實相結合的無縫式互動平臺，是一種促進學習、協作和研究的全新服務模式，是信息共享空間發展的新階段。

高校圖書館需針對學生個性化需求，以適當的方式將圖書館各項服務融入學生的學習、研究、社交、網絡、移動等環境之中，積極主動地參與學生的學習中，使圖書館服務圍繞在學生周圍。服務內容不僅要包括知識信息推送，還要包括有專家指導、交流互動、協同創作、場景模擬等一系列活動；服務效果達到隨時隨地以任何知識信息服務于任何學生的理想狀態，以最大化地融入、方便學生為原則，促進學生進步。

3、創建學分銀行實現區域資源共享優勢互補

目前高職教育普遍的最大困境仍然是缺乏教學資源、缺乏“雙師型”師資、缺乏專業實踐實訓場地等，而“學分銀行”的管理模式能為此提供一有效途徑。“學分銀行”是使學生通過自由選擇學習內容、學習時間、學習地點的方式獲得并存儲學分，從而實現學生按需學習，終身學習的一種管理模式。它包括靈活與開放的入學制、轉換制、學分制、課程制、學制以及評價制等在內的彈性學習與教育的制度安排，其中學分制和課程制是主要標志。雖然目前對于學分銀行的制度或執行上還不能完全實現，但學分銀行為我們指引了改革的發展方向，學生能夠根據自己的愛好、需要、能力及其他因素自主選擇院校、專業、課程、學習時間等，給學生提供更多的學習機會，使學生可以不受時間、空間的制約自由學習。

沿著“學分銀行”的模式的思路，目前執行“區域合作學分制”完全有可能，高校園區可以根據制度或協議實行項目分工負責制，以便分散在各校的優質教學資源得到合理的配置，對區域內的職業教育資源進行整合，優化職業教育資源。單個個體的獨立教育資源屬性得到擴大，上升為區域性，形成教育聯盟，是跨界、融合、創新的教育。如各校的設備資源可以在更大的范圍內重新配置，得到共享，已經得到設備支持的職業院校無須因設備不能充分利用而苦惱，尚未獲得設備的職業院校也無須因暫時缺乏必要的設備而煩惱；再如，各校的課程資源可以在更大的范圍內得到重新配置，可對區域內高校學生開放，質量較高的課程可以被更多學生選修的機會，一些開設確有困難的課程也可暫時得到緩解。

4、開放實驗室、實訓室

實驗室開放是指各類實驗室在完成計劃內教學、科研任務的前提下，利用現有師資、儀器設備、設施等資源，面向學生開放，為學生提供實踐學習和科學研究的條件。

實驗室開放，包括兩方面的內容：一是對內開放，既對本專業師生開放，也對跨專業、跨學科、跨院系的師生開放，二是對外開放，即對社會各界開放，包括區域內各類高校學生的開放。實驗室開放不僅有利于知識結構的交叉融合，促進學科建設發展，發揮實驗室的規模效應，也有利于提高實驗室和儀器設備的利用率及設計性、綜合性實驗和創新實驗的實施。而且可以補充實驗教學中學時和內容的不足，或成為學生第二課堂的實踐實訓基地，為學生提供自主發展和實踐鍛煉的空間，提高學生的實驗技能、增強工程意識和工程設計能力，使實驗室真正成為學生的第二課堂和課外科技活動基地。

5、開展多種形式的課外活動，激發學習熱情

通過多年實踐表明學生在課余閑暇時段非常樂意從事各種文娛體藝及各種綜合實踐活動，如我校學生除參加各種社團組織的活動外，學校還組織學生開展特色鮮明、意義深遠、形式多元的主題教育活動，如結合專業舉辦科技文化藝術節，創業大賽、禮儀大賽、旅游知識大賽、主題日活動等，在一系列融實踐性、科學性于一體的職業技能大賽中、鍛煉提升學生的專業能力、創新能力和職業素養，提高學習興趣和職業能力。

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通過開展豐富多彩的課外活動，學生得到各種實際鍛煉，既能豐富學生的業余生活，又活躍校園氣氛，從中我們發現了學生的閃光點，學生也認識到自己的長處，學生精神風貌得到提升，反過來促進理論知識的學習，拓展了教學效果，為了滿足學生的求知欲，也鞭策我們改進教學方法，提高教學質量。

6、開發利用各種輔助教學平臺

要實現無縫學習空間，不能不關注當前網絡教育的三個熱點：MOOC（大型開放式網絡課程）、微課、翻轉課堂。

Mooc是面向社會公眾的免費開放式網絡課程，就是網絡教育聯盟，更加開放，mooc迫使高等教育從傳統的縱向整合轉化為橫向整合，是教育過程和學習過程以龐大的規模和校園分離，學生可以按照自己的興趣和人生戰略在網絡上選學各類課程，將來還能獲得各種不同的學歷和學位證書。

“微課”實際上就是把課件簡微小化，用幾分鐘甚至幾十秒鐘內完成對某個知識點的教學。“微課”有明確的教學目標，內容短小精悍，集中說明一個問題的小課程，常以網絡視頻、動畫等的形式出現。“微課”體現了科學發展觀當中以人為本，是為適應零碎學習時間而產生的，讓學習者比較容易掌握知識的規律。微課提高了學習效率，不容易產生學習疲勞，讓學習不再成為痛苦的事情。從教育心理學上講，微課讓學習不斷有成就感，激發學生的學習興趣和動力。微課符合多終端無縫學習環境的需要，保證在智能學習終端上處處能學、時時能學。

翻轉課堂也稱顛到課堂，是傳統的知識傳授和知識內化的教學模式的顛倒安排，是學生先入為主的啟發式教育，即教師創建7到12分鐘的視頻，學生在家中或課外觀看視頻中的教師講解，回到課堂上，學生在教師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這是打破傳統教學模式的教學，是對學生自主學習能力和教師專業能力的挑戰，課堂教學設計圍繞學生為中心，學生成為主導者，只要能完成學習任務，學生可以自定步調，可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。

7、創新教學方法及評價方法

在無縫學習環境下，傳統的課堂教學與信息空間教學相互聯系緊密融合，新課堂中的評價體系與傳統課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習的過程性評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價相結合。評價的內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調學生學習行為的跟蹤和記錄、各種原始數據、活動記錄表、參加討論的情況、聊天室的發言、請教和解決問題情況、網絡課程學習情況、利用資源的情況、作業完成情況等。

三、構建高職無縫學習空間的反思

微課、微博等網絡教育作為個性化的教學工具，并不是適合任何人、適用于任何環境的，不提倡所有的教師和學生都用網絡教育進行教與學，網絡教育作為一個輔助教學工具，對于在校學生我們仍要以課堂教學為主。

在無縫學習空間中學生學習的空間性加大，老師監督、指導減少，需要學生更高的自學能力。學生能自主學習、要有學習的自覺性、有堅強的學習毅力、能抵御網絡的各種干擾。對一部分沒有良好的自覺性的學生，會起到反面效果。因此，使用網絡教育的前提是學生要有高度的自覺性。

另外，基于信息空間的智能終端的教學中的應用仍處于探索階段，理論和技術還不夠成熟，軟硬件條件不太完備，學生信息素養及教師教學能力有待提高，優質、系統的教學資源不多。

參考文獻

1、余勝泉.“從知識傳遞到認知建構、再到情境認知——三代移動學習的發展與展望” [J]《中國電化教育》2007年6月

2、盧志國.“學習共享空間：圖書館創造大學的無縫學習環境” [J]《圖書館學研究》 2009年12月

3、衛才友.“構建無縫學習環境，培養學生自主學習能力” [J]《信息技術教育》 2006年4月

The Reflections of constructing a seamless learning space In Higher Vocational colleges

Liuzhihong

( Gannan Normal University , Ganzhou jiangxi 341000 )

【Abstract】This paper argues that advances in technology as computing and telecommunications, The Physical space of the learning and the Information space will integrate.Teaching methods of the Higher Vocational Education will change，now we lack local vocational colleges teaching resources and “Double-qualified teachers”and professional training venues。In order to change the situation，Wewill Introduce " Credit for Regional Cooperation " 、MOOC and micro-lesson。

【Key Words】Seamless Learning、Credit Bank、MOOC、Micro-lecture、Flipped Classroom

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