構建開放的小學語文課堂教學,促進學生自主探究學習

史彥祥

【摘要】《義務教育語文課程標準》（2013年版）中指出：“小學語文學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、自主探究、合作交流等，都是學習語文的重要方式”。因此小學語文自主探究學習以學生作為學習的主體,通過學生獨立的分析、探究、質疑等方法來實現學習目標。

【關鍵詞】課堂教學；自主探究；問題情境

一、提高自身素質來構建和諧的師生關系

1.加強學習，更新觀念

在如今教育發展快速，教育論述豐富的時代，我們教師要加強現代教育理論和新課程的學習，要不斷更新教學觀念，以跟上時代的步伐，我們教師要明確教育方向，給自己找準定位，從個人素養上具備進一步促進學生自主的動力和實力。

2.理解學生，尊重學生

學生是需要被理解的，教師應“深知每個兒童的內心世界”，學生方能用心靈感覺到教師的情緒，達到“親其師，信其道”的境界。蘇霍姆林斯基認為“兒童的世界是美好的，如果你理解他，在其中感到如魚在水中一樣，那它會給你帶來良好的感受和心情。”世界上沒有相同的兩片樹葉，在課堂上應尊重每一位學生的個性特點，注重其自身的縱向發展，多鼓勵表揚。讓每一位學生有所收獲，都充滿希望。

二、建立學科交流機制來開展實踐活動

1.建立學科交流機制

在各學科教學中，無論是教師的教、學生的學，還是學科知識本身，都有許多許多相似之處。在教學中，我們要采用課堂觀摩、教學沙龍、教學論壇、教學設計評比等形式，建立各學科交流機制，使教師相互吸取、相互促進。

2.開展綜合實踐活動

“為了每一個學生的發展”是新一輪課程改革的靈魂。綜合實踐活動本身具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特征，為學生主體性的發揮提供條件。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應語文實踐，學生的活動領域可以從校內走向校外，活動的內容由教材拓展到社會與自然，以促進學生的自主性發展。

三、完善家校來溝通機制

1.設立家庭學習角

教師可以倡導學生自己動手，為自己設計家庭學習角，學校可以向家長宣傳自主學習的知識、方法、技巧，學生在校的近況，告訴他們孩子在課堂上學習了什么內容及將要進行的活動。教師的材料要不斷的更新。年終發一張內容為感謝他們的參與及對學校的貢獻。

2.“教師——家長”聯誼會

學校定期組織“教師——家長”聯誼會，可有效促進教師和家長之間的雙向交流，非常有助于學生的成長，也可以幫助教師更好地改進教育計劃。舉辦聯誼會需要精心策劃和準備，最理想的效果是能產生一個對學生有益、教師家長共同參與的特別教育行動計劃，并在以后的聯誼會上，這個行動計劃還應根據需要不斷地進行修訂和完善。

四、創設問題情境來激發學生強烈的探究欲望

激發學生探究的意念與興趣，沒有固定的模式，應從學生的實際出發，因人而異，教師只有突破固有思維，在準確把握文本的前提下大膽開放課堂，把課堂的主動權真正還給學生，才能讓學生的思維產生碰撞，才能使其享受到語文的靈動與詩意，結合語文學科的實際，在實踐中我常采用下列方法。

1.導入激趣，引導學生

導入的好壞直接關系到學生的學習興趣能否得以激發。情境渲染無疑是課堂的最佳激趣方式，如在《草原》導入：我們欣賞過美麗的黃海，將要到達無邊的大草原，同學們先請欣賞歌曲《草原上升起不落的太陽》……同學們在悠揚的歌聲中，興趣盎然。便趁勢激趣質疑：你們愿意到美麗的內蒙古大草原看看嗎？你們想到那兒去了解些什么呢？這樣的質疑，學生的主動性迅速被調動起來，他們閱讀也有了明確的目標，自己的感情也將融入到閱讀中。

2.課內尋趣，互動生成

興趣是學習的動力，而興趣要經過不斷的激發才能鞏固和持續。這就要求語文教師創造條件，不斷探索發現，不斷改進教學方法，靈活運用多種教學策略，調動主動參與意識，激發語文學習興趣，以豐富的情感表達藝術牽動學生，使之在接受知識的過程中處于興奮、追隨的狀態。

3.美讀吟誦，打牢根基

課堂即閱覽室，是學生可以自由讀書的地方，在課堂上，教師在朗讀教學這一環節，我采用“自由讀”、“想象讀”、“有個性讀”等多種形式，指導學生讀好課文，要求學生“眼里有神情，臉上有表情，語氣有感情。”讓學生在放松的狀態中讀出收獲，在充滿激情的朗讀中讀出情趣，在自由閱讀中讀出個性，真正讓學生與課本對話、互動交流。

4.課外研趣，自主探究

課外是課內的先聲和延伸，課內是課外的演奏與開發，只有緊緊抓住教材，聯系生活才能在課堂上充分開發學生的潛力。如教《海倫·凱勒》在結束新課前，我布置了一份作業：通過這一課的學習，我們都被海倫·凱勒那種超越苦難、戰勝自我的精神折服，其實生活中有很多像海倫·凱勒一樣的人，請課下收集這方面的人物資料，我們將在語文活動課上進行交流。課后，學生十分投入，搜集了許多名人和身邊身殘志堅的事跡。整整一堂課學生侃侃而談，完全沉浸在不屈不撓與命運抗爭的境界里，學生的情操得到了提升，思想得到了凈化，知識得到了拓展。

五、激勵學生自主學習探究

1.學生喜歡與否首先取決于課堂教學的環境和氛圍

如果課堂氣氛是僵化而壓抑的，學生難以喜歡；如果課堂環境和諧，融洽，學生的參與和探究是得到鼓勵和支持的，學生更容易喜歡。

2.學生的情緒是否積極

如果學生在教學活動中被邊緣化（甚至主動尋求邊緣化），學生對教學活動無動于衷，冷漠甚至充滿敵意，這無論如何不能說學生情緒是正常的，就這一點，我們認為，學生喜歡就表現為學生對教學活動熱情，期待而激動，有一種主動尋求“中心化”的表現。

3.高質量，高效益的保證

一節課，學生不可能長時間地處于興奮和激動當中，教學需要節奏變換和興奮調整。因此，要求所有時間都處于興奮狀態，我個人認為既不現實，也不科學。但較長時間的興奮和喜歡終究是高質量，高效益的保證。

總之，我以“激發興趣、高效學習”和“合作學習、質疑問難”為教研子課題對新課程下學生自主探究學習進行了深入研究，收到了良好的效果，具體表現在：課堂中能發揚教學民主，尊重學生獨立性人格，使學生主動提出問題，主動探求解決問題的途徑，敢于發表自己獨特的見解，并把自己的思維用較準確、有條理的語言表達出來，真正成為學習的主人，但也存在一些有待解決的問題。例如一是合作學習時，大多數學生的能力和個性得到發展，但也有一少部分學生無法跟上集體的快節奏。而且，隨著時間的推移，差距可能越拉越大，兩極分化問題如何解決；二是學生的思維發展了，表現欲增強了，但跳躍性大，學習不夠扎實細致。面對存在的這些問題，我們將在教學教研過程中，堅持不懈，努力探索，使問題得到更好，更巧妙地解決。

參考文獻：

[1]蘇之康.《小學語文教學研究》，北京師范大學出版社，2011.5

[2]邢永富.《現代教育思想》，中央廣播電視大學出版社，2001.6

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