小學高段學生數學語言表達能力培養之我見

曾曉鳴

【摘要】新課標對學生在數學課上的語言能力也提出了明確要求：“在與他人的交流過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論和質疑。”“因此在數學教學中必須注重學生數學語言表達能力的培養，使其在與他人交流的過程中能運用數學語言清晰、有條理地闡述自己的觀點，做到言之有理，合乎邏輯地進行討論與質疑。國內外也都有研究表明，學生的語言能力與數學學習的結果之間存在著一定的相關性。所以，培養小學高段數學語言表達能力顯得尤為重要。

【關鍵詞】小學；高段；數學語言表達能力；傾聽；敢說；愿說；會說

新課標強調“在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生參與、交流、合作意識。”隨著新課程改革的不斷深入，“自主探索、合作交流、動手操作”等新型教學模式也逐漸取代了以教師為主體的 “滿堂灌”“教師唱獨彩”等等傳統教學模式。

數學是一門邏輯性非常嚴密的學科，數學語言既是數學思維的外部體現，是數學思維的產物，又是數學思維的工具，還能進一步促進思維的發展。人們常常借助語言思考和分析問題，表達思維。故新課標對學生在數學課上的語言能力也提出了明確要求：“在與他人的交流過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論和質疑。”“因此在數學教學中必須注重學生數學語言表達能力的培養，使其與他人交流的過程中能運用數學語言清晰、有條理地闡述自己的觀點，做到言之有理，合乎邏輯地進行討論與質疑。國內外也都有研究表明，學生的語言能力與數學學習的結果之間存在著一定的相關性。所以，培養學生數學語言的表達能力顯得尤為重要。

一、教學現狀

而我們實際的數學課堂教學中則普遍存在如下現象：一節數學課總是那么幾個語言表述能力比較強的孩子在說，而其他的學生則似乎總是處于“傾聽”狀態。如果老師創造機會給所有的孩子，就會看到“被迫”要說的孩子要么吞吞吐吐，扭扭捏捏；要么詞不達意，條理不清；還有的干脆一言不發用沉默“抗衡”。結果是數學語言相對落后的孩子，數學理解能力也相對落后，隨著年級的升高，這種現象越發地凸顯出來，嚴重背離了我們課堂教學的初衷。基于我們所處的高段學生如何在數學課上培養其語言表達能力的研究迫在眉睫。

二、問題分析

綜合分析，上述現象的存在其背后的原因可以歸納為以下幾點：

（1）“師道尊嚴”讓教師在教學過程中總是一副高高在上的面孔和姿態，在學生眼中，教師似乎就是“權威”的代名詞學生習慣了聽老師說，等老師說。很多教師對于學生的錯誤不能容忍，學生害怕說錯而不敢說。

（2）對教師角色的錯誤理解使教師在課堂上仍然唱主角，給學生表達的機會非常少。

（3）學生已經逐漸習慣了“只聽不說”的模式，表達的欲望及能力已經明顯被吞噬。還有些學生或因性格內向，或不自信等原因而沉默不語，不善于或無法表達自己內心的想法。

三、解決的途徑及方法

如何培養小學高段學生數學語言的表達能力呢？結合教學實踐研究來談談本人的幾點看法和體會。

1.教師自身的轉變

（1）創設和諧、民主、平等的良好課堂氛圍，讓學生把自己“溶入”到數學課堂活動中。教師必須一改往日“師道尊嚴”的模樣，以平等的態度對待學生讓學生在和諧、民主、平等的課堂氛圍中更好地參與課堂。教師不再是知識的權威和神話，而是參與學生學習的伙伴；教師能與學生民主對話，真心傾聽學生的心聲。學生在這寬松的氛圍里有了足夠的安全感，有了學習的自主性，參與課堂各個環節就不是問題。那也就有了與教師、與同伴、甚至與教材進行平等對話的欲望。

（2）給學生創設表達的情境和機會。數學知識的呈現雖然看上去很完美，但顯得比較枯燥乏味。數學課不比語文課生動，比較難調動起學生的積極性，學生往往比較被動。所以教師在數學課堂上一定要想辦法創設比較有生趣，貼近學生生活實踐的教學情境。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”孔子云：“知之者不如好之者，好之者步入樂之者。”讓學生對數學課堂感興趣，有表達的欲望和激情。課堂上主動參與并自覺主動地表達自己的觀點、發表自己的見解才能成為可能。

同時多給學生創造表達的機會，通過同桌交流，小組討論，以及學生復述總結、當小老師等多樣的形式，將課堂交給學生，充分發揮學生學習主體作用，教師真正成為課堂的組織者、引導者、參與者和合作者 。

2.對學生“說”的能力培養

（1）學會“傾聽”——說話的前提。要想學生說得好，首先得教會學生傾聽的本領。《數學課程標準》明確指出“要讓學生學會傾聽”，它不但要求學生“聽”，還要求學生對所聽的內容進行欣賞、理解、批判等一系列的處理。只有會聽，才能更好地促進學生其他各種能力的培養，才能更好地促進學生主動學習，從而提高課堂教學效率。當然學生聽話的理解力和辨別力的水平是因人而異。因此，教師要給足時間，向學生提供充分從事參與數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法。

（2）樹立學好數學的自信心——“敢說”。教育專家班華先生對人的創造性潛能關系最為密切的心理品質調查表明：自信心即為第二位。數學教育理論與實際也證實，學習數學的自信心是促進學生學習的動力之一，是能否獲得數學學習成功的關鍵。足見自信心的培養之重要性。

教師要注重培養學生的數學自信心。使學生“對自己的數學能力要有信心”，經過數學學習“學生要相信自己有做數學的能力，而不是害怕或厭惡數學”“有充分的信心去有效地使用已具有的數學技能”。

學生有了一定的自信心，參與課堂各環節就不再是問題。主動參與最明顯的表現就是想與人交流和溝通并合作。“萬事開頭難”，學生張嘴敢“說”了，也就邁出了語言表達能力培養的第一大步。

在這個過程中教師一定要注意保護學生的自信心，多鼓勵和表揚。充分發揮師生評價和生生評價機制的優勢，讓學生嘗到張嘴“敢說”的甜頭。

（3）分類提要求，人人獲提高——“愿說”。課堂中應設置不同梯度的問題或任務給不同層次的學生，做到因材施教，分類提高。讓優等生說得更準確、簡潔有條理；讓中等生、學困生說清楚說正確。試想學困生都能積極動腦回答問題了，中等生，優等生當然會不甘示弱。全體學生在課堂上都“說”起來，學生的思維狀態活躍，課堂就更出彩，越能獲得成功的體驗，獲得成功的體驗越多，越愿意說。以此形成良性循環。《標準》中“人人學有價值的數學，人人都能夠獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一精神也更好的在課堂教學中得以體現。教師和學生共同提高，共享收獲。

（4）給予“說”的指導——“會說”。讓學生明白自己說話的目的和方法：說話一定是有目的的。首先要讓孩子知道自己要“說什么”；其次要思考“怎么說”。“怎么說”的思考過程其實就是搜集語言以及語言的重組過程。內容準確，說得有條理，漸漸才會說得好，說得流暢優美，最后達到富有數學語言的準確性、邏輯性和嚴密性。

在小學高段學生數學語言表達能力的培養課題研究過程中，我們不難發現，通過一系列的訓練，學生口語表達能力、語言的組織能力和問題整合能力大大提高；對數學問題的分析能力、理解能力和解決能力也逐漸增強；學生的觀察能力、思維能力和創新能力也隨之步入一個新的臺階。當然，學生數學語言表達能力的培養不是一朝見成效的事情，需要教師在數學教學中，有意識、有步驟并持之以恒的堅持讓學生們更深刻地理解、掌握數學知識，充分提高學生的數學綜合能力！

參考文獻：

[1]《全日制義務教育.數學課程標準(實驗稿)》.北京師范大學出版社

[2]《數學課程標準（實驗稿）解讀》.華東師范大學出版社；

[3]《審視課堂——張齊華與小學數學文化》

endprint