關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

汪澎

【摘要】當(dāng)前初中語(yǔ)文教師教學(xué)思想普遍陳舊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄；應(yīng)試教育教師教學(xué)圍繞考試；學(xué)校和教育行政部門對(duì)教師的考核和評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)背道而馳騁，導(dǎo)致教師急功近利，忽視學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。確立以新課標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教育理念、以新課程閱讀教學(xué)的基本要求為教學(xué)參照物及以課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)策略為參照研究閱讀教學(xué)行動(dòng)策略，創(chuàng)新思路，探索閱讀教學(xué)新方法，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)走出困境的有效策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；教育；思考

一、培養(yǎng)初中學(xué)生自主閱讀能力

1.創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)交給他們自學(xué)的程序與方法如將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么；看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么；認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受；使用工具書，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題等方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

2.激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。

3.營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)

教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過(guò)生說(shuō)生評(píng)，生說(shuō)師評(píng)、師說(shuō)生評(píng)等形式，讓學(xué)生自己獲得問(wèn)題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營(yíng)造，可通過(guò)主動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)；互相討論，及時(shí)評(píng)價(jià)；大膽發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

4.提供自主形式，關(guān)注自主過(guò)程

引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過(guò)程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問(wèn)難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問(wèn)題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動(dòng)，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。

5.優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)

學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的氛圍。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革初中語(yǔ)文課堂教學(xué)包括閱讀教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對(duì)教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。教師應(yīng)把學(xué)法的指導(dǎo)作為主線貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。在教學(xué)過(guò)程中，歸結(jié)起來(lái)，應(yīng)做到先學(xué)后教，注重學(xué)生主體；注重學(xué)習(xí)過(guò)程，不求答案的統(tǒng)一；提供充分的時(shí)間，保證充分誦讀，引發(fā)思考。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新能力

教師要開放教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)，相信學(xué)生讓他們使用學(xué)到的知識(shí)、技能和方法來(lái)充分地開展自主學(xué)習(xí)。如有的孩子擅長(zhǎng)用表演來(lái)表現(xiàn)自己的情感，有的擅長(zhǎng)與唱歌來(lái)表達(dá)自己的感受，有的則喜歡用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教學(xué)中要尊重每個(gè)個(gè)體的智力特點(diǎn)，讓他們的特殊才能得到展示，才是尊重個(gè)性的表現(xiàn)，才是關(guān)注人的個(gè)性化發(fā)展的體現(xiàn)。從教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，個(gè)性化閱讀教學(xué)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：個(gè)性化閱讀應(yīng)體現(xiàn)閱讀主體的自主性；個(gè)性化閱讀應(yīng)體現(xiàn)閱讀實(shí)踐的探究性；個(gè)性化閱讀應(yīng)關(guān)注閱讀過(guò)程的調(diào)控性。據(jù)此，個(gè)性人閱讀的教學(xué)策略大體可以分為：

1.引導(dǎo)批注閱讀

批注閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號(hào)或簡(jiǎn)潔文字加以標(biāo)記。

2.強(qiáng)化“閱讀反思”

閱讀過(guò)程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效方法。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”強(qiáng)化“閱讀反思”，在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。一般地說(shuō)，實(shí)現(xiàn)閱讀的反思和調(diào)控有三個(gè)途徑：學(xué)生自我思考；同學(xué)之間的合作交流；教師的點(diǎn)撥和調(diào)節(jié)。

3.注重延時(shí)評(píng)價(jià)

因?yàn)樾路f、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見(jiàn)解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，也就是我們常說(shuō)的“頓悟”和“靈感”，所以運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。倘若過(guò)早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案的問(wèn)題給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。

個(gè)性化閱讀教學(xué)要求閱讀教學(xué)模式必須突出中學(xué)生閱讀教學(xué)的個(gè)性，符合中學(xué)生的閱讀教學(xué)的特點(diǎn)規(guī)律。同時(shí)個(gè)性化閱讀教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)教師教學(xué)的個(gè)性化。惟有教師多樣化個(gè)性化的教學(xué)，才會(huì)有更廣泛的適應(yīng)性，模式發(fā)展才會(huì)永葆旺盛的生命力。

總之，由于種種原因，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)確實(shí)存在諸多弊端。教學(xué)思想陳舊與應(yīng)試教育的作祟及對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后是其主要原因。而學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)與教學(xué)方式的單調(diào)與僵化是其主要表現(xiàn)。改革初中特別是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的落后現(xiàn)狀，在新課程改革的大背景下，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握課程新理念，根據(jù)各地特別是農(nóng)村中學(xué)各校不同的實(shí)際情況，選擇不同的閱讀教學(xué)策略。其中自主性閱讀、探究性閱讀與個(gè)性化閱讀這三種語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)策略，已被實(shí)踐證明是具有普遍適用性的課堂閱讀教學(xué)策略，是十分值得學(xué)習(xí)推廣的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)改革跨越性發(fā)展的一條捷徑。但不能滿足于現(xiàn)狀，不能把它作為一成不變的真理和法寶加以使用，而應(yīng)在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，作進(jìn)一步的探索。

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