淺談語文教學板書設計

謝萍

【摘要】就一篇課文來說，板書設計應根據教學目的、課文特點及學生的接受能力而定。可以從題目著手設計板書，就能高屋建瓴，讓學生抓住主旨。從文章的主要內容入手，揭示內在聯系，才有利于學生對課文內容的理解。從重點段落詞語入手，突出重點，找準重點詞語，板書就有了活力。

【關鍵詞】語文教學；板書設計；語言文字

板書，就是教師講課時在黑板上所寫的文字或所畫的圖表，是教師通過對教材的分析、概括、歸納、提煉，把教學的重點系統、準確、簡明扼要地寫在黑板上。哪怕在電子信息技術被頻繁運用于教學的今天，板書依然有著重要意義。板書是通過教師溝通學生與語文知識內在感應的重要傳送帶。因此，語文教師必須掌握運用好這一藝術，以提高語文教學效果。

就一篇課文來說，板書設計應根據教學目的、課文特點及學生的接受能力而定，這是板書的原則。具體地說，板書設計時就明確一個教學角度，側重一個方面，使學生一課一得。本人認為板書可以從以下幾個方面入手。

一、從題目入手

題目是文章的眼睛、窗口，它往往是主題的揭示，內容的概括，從題目著手設計板書，就能高屋建瓴，讓學生抓住主旨，如《故都的秋》，題目就體現了文章的要旨，“秋”表現了文章所寫的內容，“故都”二字又限制了“秋”的特定環境。文章到底寫了故都的秋有什么特色，激發了作者什么樣的感情呢？這種感情又是如何表現出來的呢？針對此，我圍繞題目設計以下板書：

對北國、南國秋的不同感受

秋花圖

秋槐圖

故都的秋{故都秋之圖 { 秋蟬圖}熱愛、癡迷北國之秋

(清、靜、悲涼)秋雨圖

秋果圖

再次對比南北之秋

首先用對比的手法寫作者對北國、南國之秋的不同感受寫出了北國之秋的“清”、“靜”、“悲涼”，表達對北國之秋的向往之情，接著向讀者展示了故都之秋五種景況的自然風物，可概括為五幅圖：秋花圖、秋槐圖、秋蟬圖、秋雨圖、秋果圖，具體再現故都秋的“清”、“靜”、“悲涼”，最后點明南國之秋的色味比不上北圖之秋，直抒作者對故都之秋的熱愛、癡迷之情。整個板書，讓學生客觀地感受到南北國秋的不同，品味到北國之秋的韻味，體會了作者對故都之秋的獨特感受。

二、從文章的主要內容入手

文章的內容是豐富的，內容之間的聯系又是非常密切的，教師的板書就是要反豐富的內容提綱契領地列出來，揭示內在聯系，才有利于學生對課文內容的理解。如《鄒忌諷齊王納諫》一文，文章有兩方面內容：鄒忌進諫，齊王納諫。鄒忌從與其妻、妾、客三問三答之后，“暮寢而思之”，頓悟出自己明明不如徐公美，而妻、妾、客卻偏偏說比徐公美的原因：妻私我，妾畏我，客有求于我。進而，鄒忌由家事推及國事，用自己的切身體驗去規勸齊王：“最后懇切指出‘王之蔽甚矣”，齊王因而心悅誠服曰：“善”。由此，板書的設計是這樣的：

鄒忌進諫 → 善 ← 齊王納諫

∣

比

(妻)私∣私(宮婦)

(妾)畏思畏(臣)

(客)求∣求(四境之內)

家事 ————————國事

這樣，通過板書，可以讓學生明了地把握課文的主要內容，既有利于對課文的理解，又易于記憶，收到較好的效果。

三、從重點段落詞語入手

一篇課文中都有重點段落，重點段落往往安排了一些重點詞語，這些詞語都是學生必須掌握的。重點段落抓住了，重點就突出了；重點詞語找準了，板書就有了活力。如毛澤東的《沁園春·長沙》中，“看”字所控制下的七句詩是本文的一個重點，詞人分別從遠眺、近觀、仰視、俯瞰四個角度描繪眼前這大好秋色的，在看到的“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底”的美景中，又分為動、靜景兩部分。詩詞又極講究練字，在這七句詩中，“染”、“爭”、“擊”、“翔”又錘煉得十分精彩。這樣，就有了以下這一目了然的板書：

萬山紅遍

遠眺{ } 靜

層林盡染

漫江碧透

看{近觀{

百舸爭流

仰視：鷹擊長空}動

俯瞰：魚翔淺底

總之，板書的設計要有明確的目的性，必須嚴格地為教學服務，同時，板書設計一定要求簡明扼要，要扣緊中心，扣緊教學的重難點，用最精煉的語言文字和符號一目了然地在黑板上展示出來，促進學生積極思維，調動學生學習的積極性，進而達到提高學習效率的作用。

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【摘要】就一篇課文來說，板書設計應根據教學目的、課文特點及學生的接受能力而定。可以從題目著手設計板書，就能高屋建瓴，讓學生抓住主旨。從文章的主要內容入手，揭示內在聯系，才有利于學生對課文內容的理解。從重點段落詞語入手，突出重點，找準重點詞語，板書就有了活力。

【關鍵詞】語文教學；板書設計；語言文字

板書，就是教師講課時在黑板上所寫的文字或所畫的圖表，是教師通過對教材的分析、概括、歸納、提煉，把教學的重點系統、準確、簡明扼要地寫在黑板上。哪怕在電子信息技術被頻繁運用于教學的今天，板書依然有著重要意義。板書是通過教師溝通學生與語文知識內在感應的重要傳送帶。因此，語文教師必須掌握運用好這一藝術，以提高語文教學效果。

就一篇課文來說，板書設計應根據教學目的、課文特點及學生的接受能力而定，這是板書的原則。具體地說，板書設計時就明確一個教學角度，側重一個方面，使學生一課一得。本人認為板書可以從以下幾個方面入手。

一、從題目入手

題目是文章的眼睛、窗口，它往往是主題的揭示，內容的概括，從題目著手設計板書，就能高屋建瓴，讓學生抓住主旨，如《故都的秋》，題目就體現了文章的要旨，“秋”表現了文章所寫的內容，“故都”二字又限制了“秋”的特定環境。文章到底寫了故都的秋有什么特色，激發了作者什么樣的感情呢？這種感情又是如何表現出來的呢？針對此，我圍繞題目設計以下板書：

對北國、南國秋的不同感受

秋花圖

秋槐圖

故都的秋{故都秋之圖 { 秋蟬圖}熱愛、癡迷北國之秋

(清、靜、悲涼)秋雨圖

秋果圖

再次對比南北之秋

首先用對比的手法寫作者對北國、南國之秋的不同感受寫出了北國之秋的“清”、“靜”、“悲涼”，表達對北國之秋的向往之情，接著向讀者展示了故都之秋五種景況的自然風物，可概括為五幅圖：秋花圖、秋槐圖、秋蟬圖、秋雨圖、秋果圖，具體再現故都秋的“清”、“靜”、“悲涼”，最后點明南國之秋的色味比不上北圖之秋，直抒作者對故都之秋的熱愛、癡迷之情。整個板書，讓學生客觀地感受到南北國秋的不同，品味到北國之秋的韻味，體會了作者對故都之秋的獨特感受。

二、從文章的主要內容入手

文章的內容是豐富的，內容之間的聯系又是非常密切的，教師的板書就是要反豐富的內容提綱契領地列出來，揭示內在聯系，才有利于學生對課文內容的理解。如《鄒忌諷齊王納諫》一文，文章有兩方面內容：鄒忌進諫，齊王納諫。鄒忌從與其妻、妾、客三問三答之后，“暮寢而思之”，頓悟出自己明明不如徐公美，而妻、妾、客卻偏偏說比徐公美的原因：妻私我，妾畏我，客有求于我。進而，鄒忌由家事推及國事，用自己的切身體驗去規勸齊王：“最后懇切指出‘王之蔽甚矣”，齊王因而心悅誠服曰：“善”。由此，板書的設計是這樣的：

鄒忌進諫 → 善 ← 齊王納諫

∣

比

(妻)私∣私(宮婦)

(妾)畏思畏(臣)

(客)求∣求(四境之內)

家事 ————————國事

這樣，通過板書，可以讓學生明了地把握課文的主要內容，既有利于對課文的理解，又易于記憶，收到較好的效果。

三、從重點段落詞語入手

一篇課文中都有重點段落，重點段落往往安排了一些重點詞語，這些詞語都是學生必須掌握的。重點段落抓住了，重點就突出了；重點詞語找準了，板書就有了活力。如毛澤東的《沁園春·長沙》中，“看”字所控制下的七句詩是本文的一個重點，詞人分別從遠眺、近觀、仰視、俯瞰四個角度描繪眼前這大好秋色的，在看到的“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底”的美景中，又分為動、靜景兩部分。詩詞又極講究練字，在這七句詩中，“染”、“爭”、“擊”、“翔”又錘煉得十分精彩。這樣，就有了以下這一目了然的板書：

萬山紅遍

遠眺{ } 靜

層林盡染

漫江碧透

看{近觀{

百舸爭流

仰視：鷹擊長空}動

俯瞰：魚翔淺底

總之，板書的設計要有明確的目的性，必須嚴格地為教學服務，同時，板書設計一定要求簡明扼要，要扣緊中心，扣緊教學的重難點，用最精煉的語言文字和符號一目了然地在黑板上展示出來，促進學生積極思維，調動學生學習的積極性，進而達到提高學習效率的作用。

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【摘要】就一篇課文來說，板書設計應根據教學目的、課文特點及學生的接受能力而定。可以從題目著手設計板書，就能高屋建瓴，讓學生抓住主旨。從文章的主要內容入手，揭示內在聯系，才有利于學生對課文內容的理解。從重點段落詞語入手，突出重點，找準重點詞語，板書就有了活力。

【關鍵詞】語文教學；板書設計；語言文字

板書，就是教師講課時在黑板上所寫的文字或所畫的圖表，是教師通過對教材的分析、概括、歸納、提煉，把教學的重點系統、準確、簡明扼要地寫在黑板上。哪怕在電子信息技術被頻繁運用于教學的今天，板書依然有著重要意義。板書是通過教師溝通學生與語文知識內在感應的重要傳送帶。因此，語文教師必須掌握運用好這一藝術，以提高語文教學效果。

就一篇課文來說，板書設計應根據教學目的、課文特點及學生的接受能力而定，這是板書的原則。具體地說，板書設計時就明確一個教學角度，側重一個方面，使學生一課一得。本人認為板書可以從以下幾個方面入手。

一、從題目入手

題目是文章的眼睛、窗口，它往往是主題的揭示，內容的概括，從題目著手設計板書，就能高屋建瓴，讓學生抓住主旨，如《故都的秋》，題目就體現了文章的要旨，“秋”表現了文章所寫的內容，“故都”二字又限制了“秋”的特定環境。文章到底寫了故都的秋有什么特色，激發了作者什么樣的感情呢？這種感情又是如何表現出來的呢？針對此，我圍繞題目設計以下板書：

對北國、南國秋的不同感受

秋花圖

秋槐圖

故都的秋{故都秋之圖 { 秋蟬圖}熱愛、癡迷北國之秋

(清、靜、悲涼)秋雨圖

秋果圖

再次對比南北之秋

首先用對比的手法寫作者對北國、南國之秋的不同感受寫出了北國之秋的“清”、“靜”、“悲涼”，表達對北國之秋的向往之情，接著向讀者展示了故都之秋五種景況的自然風物，可概括為五幅圖：秋花圖、秋槐圖、秋蟬圖、秋雨圖、秋果圖，具體再現故都秋的“清”、“靜”、“悲涼”，最后點明南國之秋的色味比不上北圖之秋，直抒作者對故都之秋的熱愛、癡迷之情。整個板書，讓學生客觀地感受到南北國秋的不同，品味到北國之秋的韻味，體會了作者對故都之秋的獨特感受。

二、從文章的主要內容入手

文章的內容是豐富的，內容之間的聯系又是非常密切的，教師的板書就是要反豐富的內容提綱契領地列出來，揭示內在聯系，才有利于學生對課文內容的理解。如《鄒忌諷齊王納諫》一文，文章有兩方面內容：鄒忌進諫，齊王納諫。鄒忌從與其妻、妾、客三問三答之后，“暮寢而思之”，頓悟出自己明明不如徐公美，而妻、妾、客卻偏偏說比徐公美的原因：妻私我，妾畏我，客有求于我。進而，鄒忌由家事推及國事，用自己的切身體驗去規勸齊王：“最后懇切指出‘王之蔽甚矣”，齊王因而心悅誠服曰：“善”。由此，板書的設計是這樣的：

鄒忌進諫 → 善 ← 齊王納諫

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比

(妻)私∣私(宮婦)

(妾)畏思畏(臣)

(客)求∣求(四境之內)

家事 ————————國事

這樣，通過板書，可以讓學生明了地把握課文的主要內容，既有利于對課文的理解，又易于記憶，收到較好的效果。

三、從重點段落詞語入手

一篇課文中都有重點段落，重點段落往往安排了一些重點詞語，這些詞語都是學生必須掌握的。重點段落抓住了，重點就突出了；重點詞語找準了，板書就有了活力。如毛澤東的《沁園春·長沙》中，“看”字所控制下的七句詩是本文的一個重點，詞人分別從遠眺、近觀、仰視、俯瞰四個角度描繪眼前這大好秋色的，在看到的“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底”的美景中，又分為動、靜景兩部分。詩詞又極講究練字，在這七句詩中，“染”、“爭”、“擊”、“翔”又錘煉得十分精彩。這樣，就有了以下這一目了然的板書：

萬山紅遍

遠眺{ } 靜

層林盡染

漫江碧透

看{近觀{

百舸爭流

仰視：鷹擊長空}動

俯瞰：魚翔淺底

總之，板書的設計要有明確的目的性，必須嚴格地為教學服務，同時，板書設計一定要求簡明扼要，要扣緊中心，扣緊教學的重難點，用最精煉的語言文字和符號一目了然地在黑板上展示出來，促進學生積極思維，調動學生學習的積極性，進而達到提高學習效率的作用。

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