強化本科生創新精神培育的對策探討

劉渝峽

［摘要］作為衡量人才是否合格的重要依據，創新精神的培育應該貫穿人才培養的全過程。學校對創新精神認識的偏差、教師自身能力的欠缺和學生學習自主性的缺乏，導致當前我國普通高校本科生創新精神培育中存在諸多現實問題。要培育本科生的創新精神，需要在教學內容、教學理念、教學方法與教學考核方式等方面做出相應的改革。

［關鍵詞］本科生 創新精神 綜合素質

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）12-0007-02隨著高校的擴招，社會對大學畢業生的素質問題提出了諸多異議，最具代表性的一點就是大學生的創新精神不足。國家也充分認識到了這一點，在“十二五”規劃中，國家也明確提出，要在滿足全社會多層次教育需求的同時，強化學生特別是大學生的創新能力的培育，為國家人才強國戰略的實施夯實基礎。在此背景下，研究本科生創新精神培育問題，無疑具有很強的意義。

一、本科生創新精神培育中存在的問題

教學是一個“教”與“學”的互動過程，不僅要求教師能夠及時準確地給學生傳達信息，還要求學生能夠有效反饋實際學習效果，單方面的行動不會取得理想效果。根據教育學有關理論與教學實踐情況來看，筆者認為，目前，我國本科生創新精神培育中主要存在以下問題。

（一） 教學內容與創新精神培育不相吻合

要培育本科生的創新精神，必須確保教學內容的與時俱進，教學內容自身的問題會對本科生創新精神的培育帶來很大的負面影響。盡管目前高校都很重視本科生創新精神的培育，但是，在教學內容方面卻存在很大的問題。如在課程本身方面，到底開什么課、什么時候開、如何開等現實問題，很多高校基本上是通過直接借鑒其他高校的做法來進行，基本上是人云亦云，沒有任何特色，甚至在很多時候，一些學校因為教師缺乏，開設課程主要考慮的是教師是否有時間上課，而不是學生知識體系的銜接，實際教學成果大打折扣，對于本科生創新精神的培育幾乎沒有任何實質性的積極作用。如在課程標準的設定方面，對于一門新開的課程，到底應該以什么樣的標準來要求教師和學生，開設課程到底要達到什么目標，對于這些最基本的問題很多高校并沒有切實可行的考核標準，更多的是停留在字面上；沒有課程做支撐，培育學生的創新精神很顯然也只會是停留在表面。

（二）教學理念與創新精神培育不相適應

教學理念應該能夠反映教育的本質和時代的特征，應該是能夠指引學生前進的。1987年以前，我國大學生畢業工作是直接由政府進行分配的，學生不用擔心個人就業問題；而在1987年以后，大學畢業生就業分配制度發生了質的變化；20世紀90年代中后期，大學生畢業分配制度基本上退出了歷史舞臺。即便是考入了大學，能否在畢業時找到理想的工作，成為擺在所有學生面前的難題。與過去相比，現在的大學生不僅僅要強化自身專業知識的學習，還要特別重視個人各方面綜合素質的全面提升，否則在激烈的競爭環境下，很難找得到理想的工作。在當前形勢下，如果繼續一味強調專業知識的重要性，忽視學生其他方面能力的培育，肯定會弱化學生的創新精神，阻礙學生個人的全面發展。

（三）教學方法與創新精神培育難以匹配

教學方法的恰當性，會通過影響實際教學效果來制約本科生創新精神的培育。對于同樣一個知識點，采用不同的教學方法來教學，所得到的實際教學效果會存在顯著差別，對啟發學生的效果亦會存在差異。從目前我國高校的實際教學過程來看，盡管以多媒體為代表的現代化教學設備被廣泛使用，但與過去相比，本科生課堂教學其實并沒有發生質的變化，仍然是以教師的填鴨式教學為主，教師上課多是采取“滿堂灌”的方式來授課，整個本科生課堂教學的教學方法極為呆板，在此情況下，自然不難理解本科生創新精神較為缺失的原因。

（四）教學考核方式難以滿足創新精神培育需要

教學考核方式對于教師開展教學工作有重要的影響，進而會直接影響到本科生創新精神的培育。如果教學考核方式過于程序化，過于繁瑣，教師在備課的過程中不可能有過多的精力來思考如何激發學生、培育學生的創新精神，只可能是將過多的精力放在應付教學考核方面，在實際教學過程中，不會有太多自己的思想，只可能是嚴格按照教材的知識體系，照本宣科地將最基本的知識傳授給學生，至于學生是否掌握、掌握程度如何等，教師一般不會花過多時間去理會，對于是否能夠有效培育學生的創新精神亦不會有太多的興趣；相反，如果教學考核方式恰當，能夠將培育學生創新精神作為重要的考核內容納入整個教學考核體系中，教師則會在實際備課過程中花更多的時間和精力去查閱資料，以便更好地激發學生的創新精神。

二、強化本科生創新精神培育的對策建議

由于影響本科生創新精神培育的原因是多方面的，因此，強化本科生創新精神的培育，需要學校、教師和學生三方共同努力，要在教學內容、教學理念、教學方法與教學考核方式等方面進行相應的改革。

（一）強化本科生創新精神的培育，教學內容必須創新

在信息知識時代，要強化本科生創新精神的培育，必須高度重視課程本身的建設，重視課程標準的設定，重視教材的選擇。在課程本身建設方面，為了更好地強化本科生創新精神的培育，要對課程體系的安排進行精心策劃，哪些課先上、哪些課后上，哪些課需要在校內上、哪些課需要在校外上等都要進行科學規劃，力求通過知識體系之間的連續性為本科生創新精神的培育提供保障。在課程標準的設定方面，對于不同的課程應該設定不同的標準，一切應該以能夠充分培育本科生創新精神為中心，強調學生對專業知識的全面掌握，少設置一些不具有可操作性的課程目標，多制定具有可操作性的、能夠滿足需要的課程目標。在教材的選擇方面，不能以價格的高低作為選擇教材的標準，應該充分考慮到教材的實用性，選擇對路的教材，為本科生創新精神培育創造條件。

（二）強化本科生創新精神的培育，教學理念必須與時俱進

要強化本科生的創新精神培育，需要與時俱進地轉變教學理念。作為教師要充分認識到當前本科生嚴峻的就業形勢，在強化本科生專業基礎知識學習的同時，要千方百計地為本科生創新精神的培育提供引導，為增強本科生就業競爭力夯實基礎。實際上，創新精神不僅僅表現在學習上，還可以體現在其他綜合素質方面；作為教師，不僅要強調學生在學業方面的創新能力，還應該引導和鼓勵學生在其他方面充分發揮自身的創造力，培育他們多方面的創新精神。同時，學校也應該為本科生創新精神的培育提供條件，在支持、鼓勵和引導教師培育本科生創新精神的同時，要加大對本科生創新的投入力度，要為本科生走出校門、與企業開展合作提供便利，為本科生走進實驗室創造條件等。

（三）強化本科生創新精神的培育，教學方法必須多樣化

教學方法的科學合理性對于本科生創新精神的培育，具有重要的影響；好的教學方法，有利于充分調動學生的學習積極性，有利于培育學生的創新精神；而不好的教學方法，則有可能完全打消學生的學習積極性，不利于本科生創新精神的培育。在當前多媒體廣泛采用的教學課程中，學校應該劃撥專門的教學經費，鼓勵教師采取不同的教學方法，切實有效地培育學生的創新精神。比如，可以在有條件的地區，鼓勵來自不同高校的教師引導來自不同高校的學生開展合作研究，進行協同創新；還可以廣泛開辟第二課堂，有效引導學生在課后對所感興趣的問題進行研究，通過第一課堂和第二課堂的有機銜接，為學生學習積極性的發揮創造條件，為學生創新精神的培育提供保障。

（四）強化本科生創新精神的培育，教學考核方式必須轉變

教學考核方式的科學合理性，對于培育本科生創新精神尤為重要。一方面，學校不應該按照不夠科學合理的條條框框來對教師的教學進行考核，應該支持、鼓勵和引導教師創新教學方式，切實為本科生創新精神的培育夯實基礎。另一方面，教師對學生的考核也不能僅僅通過期末考試的方式來進行，平時的作業、實驗報告等都可以作為考核依據。在有條件的高校，公開發表的論文也是考核本科生的重要依據，只要學生做得好，花了時間，學到了東西，不一定非得要參加期末考試，考試方式應該靈活多樣，一切以能夠充分調動學生學習積極性、培育學生創新精神為中心。

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［責任編輯：雷艷］

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