對初中數學課堂教學的有效性探討

呂世友

摘要：初中數學課堂的有效性教學，主要是指教師在課堂教學中遵循數學教學活動的客觀規律，根據教學內容選擇恰當的教學方式，在特定的課堂范疇，在特定的時間范疇，以盡可能少的時間、精力和物力的投人，取得盡可能多的教學效果，從而達成數學教學目標和滿足學生發展需要，滿足社會和個人的教育價值需求。

關鍵詞：初中數學；有效性；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-078-01

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的，如何提高初中數學課堂教學的有效性是廣大初中數學教師不斷深究的問題。在初中的階段的數學課堂教學中，要提高課堂教學的有效性，教師必須更新教學觀念；注重激發學生學習興趣與學習動機；注重培養學生自學能力；優化課堂教學結構，讓數學教學與生活密切的聯系，從而實現課堂教學的有效性。以下是筆者結合多年的初中數學教學經驗而總結的幾點看法，在此和大家交流探討。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

學生對數學學習的興趣，是制約學生學好數學的首要因素，也是制約初中數學課堂教學有效性提高的重要因素。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習的最高境界是樂學。濃厚的學習興趣可以產生一種巨大的動力，能夠吸引學生的注意力，讓學生能夠積極地參與其中。因此，課堂教學中，教師應結合初中學生的生活經驗與年齡、心理特征，課堂教學的特點以及教材的特點，創設直觀形象、易于理解，有助于調動學生學習興趣和合作交流的教學情境，激發學生的學習興趣，利用學生的學習積極性去帶動學生的學習積極性，引導學生快樂、自主地學習。例如，教學《打折銷售》，就可以用創設問題情境法，首先用多媒體展示收集的商場打折銷售情景，讓學生談參加市場調查所了解的打折銷售活動，接著提問：打折銷售后，商家會虧本嗎？每件商品所賺的錢怎樣計算？引導學生得到：利潤=售價-成本價。又如，在教學《螞蟻怎樣走最近》時，將事先做好的可以折卷的圓柱體教具擺在將桌上，引導學生大膽猜測，然后變動教具，讓他們對比自己的猜測與實際的區別，從而加深他們對知識的理解。通過創設教學情境的方式，學生都能積極參與到教學之中來，課堂教學的有效性能得到極大的提高。

二、注重基礎知識的傳授

基礎是學生學習數學，學好數學的前提和保障。對于學生來說，如果沒有一個結實的基礎，在日后的練習和學習中都會異常吃力，并且很多解題的技巧和探索性的學習方式都是建立在扎實的基礎上，如果學生知其一而不知其二，知識老是脫節，那么，學生將會很難學好數學，教師的課堂教學也沒有保障。因此，作為初中數學教師，應該把教學的重點放在基礎技能和知識的傳授上，結合學生的學習實際，有針對性的去扎實學生的基礎。教師要對數學教學大綱進行認真的研究和領悟，做到對數學基礎知識了如指掌，這樣才能夠在課堂上體現出足夠的自信，并有能力對教學內容進行進一步的分析和講解，剖析學習中的重點和難點，充分發揮練習題與例題的重要作用。只有讓學生有一個扎實的基礎，學生才能更好地探究學習數學知識，教師才能在課堂中更好地實施教學手段，保障課堂教學的有效性。

三、彰顯學生的主體地位，引導學生自主探究學習

隨著新課程改革的實施和深入，我們的初中數學課堂教學也發生了很大的變化。新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發展的主體是學生。處在新課程改革的今天，我們的初中數學課堂教學也應該積極的響應課程改革，教師要如實的做好引導者、參與者和促進者的作用，應積極的處理好傳授知識與能力培養、教與學、講與練、教學主導與學生主體、學生智力因素與非智力因素的關系，突出學生的主體地位，積極引導學生自主探究學習。在引導學生探究學習的過程中，教師要對探究時間的調控、探究空間的構成、探究環節的控制、探究對象的全員參與等進行宏觀協調，在課前進行精心的預設學生的探究內容，讓學生在合理有效的探究中漸漸掌握知識和有效的學習方法，從而提高課堂教學的有效性，為學生的后繼發展打下基礎。

四、聯系學生的實際生活，提高課堂教學的有效性

大多數數學知識都是人們生活的總結和提煉，學生學習數學知識，也是為了能更好地運用生活。在新課標背景下，要求學生更加注重對初中數學知識的分析，并運用其來解決生活中的實際問題。這一點表明，作為學生，不僅要對數學理論基礎知識進行良好掌握，更重要的是，學生要有能力運用所掌握的數學知識來處理和解答實際生活中出現的數學問題。由此一來，在課堂教學中，需要教師引導學生理論聯系實際。這就要求，不僅要設計聯系學生實際生活的教學內容，更要教授學生靈活應用的能力。例如，教師在教學概率的過程中，教師可以吧概率知識有意識的融入到現實生活中，可以具體的用生活中的例子打比方，學生自然而然就會將課堂中的數學知識聯系到具體生活中，從而大大激發學生學習概率甚至數學的積極性、創造力和想象力。由于教師例舉的例子就是學生身邊的事，更有利于學生理解和掌握，課堂教學也實現了真正意義上的有效。

課堂是實施素質教育，教師傳授知識，學生學習知識的主陣地，搞好課堂教學，是學生學習和發展的需要，是教師教學的需要。教學中，教師在積極的交流和總結教學經驗的同時，教師還要不斷的實踐和創新，勇敢地探索出一個更適合學生學習的課堂教學模式。

參考文獻：

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[3] 呂世虎.張定強.中學數學參與式教師培訓教程[M].北京：首都師范大學出版社,2003