如何防止學生在英語學習中的兩極分化

黃紅燕

摘要：現代社會中，中學生英語水平突飛猛進的發展和提高并不能掩蓋中學生在英語學習上的嚴重的兩極分化。學生的英語學習兩極分化嚴重,是長期讓學校和教師為之困擾和頭痛的一件事,年級越高,分化越為明顯,由此造成了不少英語學習差的學生對英語失去信心,有的甚至放棄英語這門學科的學習。

關鍵詞：英語學習；兩極分化；學習興趣；課堂效率；心理障礙

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-227-01

我們在初中英語教學中發現少數學生存在著這樣的學習過程，即好奇 ——感興趣 —— 失去興趣-——失去信心 —— 厭煩 —— 反感。這種變化過程,實際上是學生學習心理變化的一種正常現象,學生從一開始對學習英語的好奇心轉化為逆反心理。如何防止英語學習中的兩極分化現象?作為教師至關重要,必須端正教育思想,提高自身的業務素質,改革教學方法;應從實際情況出發,努力運用教育心理學的原理,研究學習外語的心理過程,及時有的放矢地對學生的心理進行精心矯正,消除學生學習外語的心理障礙,才能搞好外語教學,提高外語教育質量。

一、導致學生兩極分化的原因

1、學生的課業負擔加重。學生升入初二年級后，功課新增加了物理，到初三后，又增加了化學，更何況語、數、英三門基礎學科內容增加、程度加深、要求提高。尤其英語，初一年級時要求掌握的詞匯、語法及句型相對簡單，而初二、三年級后，語法知識增多，聽力、閱讀理解難度加深，這些都讓學生感到困難，學得吃力，還有來自父母、老師、同學等方面的壓力，逐漸使個別學生掉隊。

2、學生的學習方法不當。很多學生在學習英語時，只知孤立的記單詞，而沒有把單詞放在句子里去理解記憶，對于句子也沒有放到文章中去記、去理解，再一個就是對所學的內容不能進行系統的總結歸納，從而導致學習效果不佳。

3、教學方法陳舊、落后。農村中學由于師資力量薄弱，教師本身英語水平有限，教學條件差，有的教師教授的班級過多，很少有時間來進行教學方法的研究和探討，很多教師仍把英語課看作純知識課，沿襲著“老師講、學生聽，老師寫、學生抄”的傳統教學模式，使得課堂氣氛顯得死氣沉沉，缺少生機，忽視了對學生能力的培養。

4、課程難度增加，學生缺乏學習興趣。英語作為一門主要學科，學生在開始學習它時，出于好奇，有一種新鮮感，加之初一英語較簡單，只有幾百個單詞、幾種句型，學起來并不感到吃力。進入初二，隨著知識難度的加深、坡度的加大、詞匯量的猛增，語法也較復雜了，學起來就感到心有余而力不足。這就使許多學生喪失了學習英語的信心和興趣，因而就放棄了英語學習，成為“后進生”。

二、防止兩極分化的補救措施

很多在英語學習中掉隊的學生，最初都是因為對英語不感興趣。因此，要防止兩極分化，就要重視激發并保護學生對英語的學習興趣。因此，教師在教學過程中應努力培養學生的學習興趣，以獲取更佳的教學效果。在教育教學中，我們可以從以下幾個方面來培養和維持學生的英語學習興趣，去爭取獲得更好的教育教學效果：

1、注意英語教學中的情感因素。由于學生在不斷的成長發育階段，其身理和心理的轉化期也恰好在這個年齡，故他們的心理尚不成熟，假若一個英語教師在教學時，對學習不佳的同學置之不理，視他們為包袱，對他們只是采用簡單的批評、訓斥、懲罰或問家長告狀等消極手段，這樣做不但不能收到好的效果，反而更加重了他們的心理負擔，教師在英語教學中一定要注意情感因素的作用，任何諷刺挖苦都會挫傷學生的自尊心、打擊其學習的積極性，是外語教學的一大忌，萬萬使不得。

2、選擇適當的教學方法調動學生的各種感觀。上課時運用比賽、游戲、唱、跳、演等多種形式來活躍課堂氣氛，以求達到學生的求知欲。初中學生有強烈的表現欲，在每一次對上一節課的內容進行檢查時，我經常問一些問題，讓學生以搶答的形式來完成。

3、根據學生的個性差異,因材施教。在堅信每個學生都是可以教好的同時,還必須承認每個具體學生的差異性。每個人的吸收與反應能力總有快有慢,理解與記憶總有強有弱,表達與創造能力總有高有低。因此,不能要求每個學生都以同樣的速度取得一樣的成績。必須根據每個學生的不同情況和特點,盡量給予不同的指導,提出不同的要求。

4、明確教學目標，加強學法指導。教師在教學過程中應幫助學生樹立遠大理想，做好克服困難的心理準備。教師在傳授知識的同時應注意學習方法的指導。如：如何記憶單詞和靈活運用單詞，如何記憶課文并進行知識的遷移等。學生有了正確的學習方法，才能真正成為學習的主人，學習英語才會變得輕松、愉快，而會不覺得是一件苦差事。

5、打好基礎，講究方法，防止缺漏。中學生記憶力強，模仿能力強，好奇心強，信心足，學習英語興趣大。教師要抓住這些有利因素，在初一時，幫助學生過好語音關，為以后的學習打好基礎。在教學過程中，教師要以學生為主體，發揮和調動學生的學習積極性，讓學生多聽、多讀、多實踐，引導學生自己總結出規律的東西來。

由于學生的各種能力的發展不平衡，教師要針對學生的個別差異進行因材施教。為了使“后進生”能迎頭趕上，除了在課堂上針對性地傳授一些易于他們接受的知識外，重點還應放在課余輔導上，輔導可分期、分批進行。“后進生”大都有膽怯心理，怕出現語音錯誤，也常因此而感到害羞和自卑，在課堂上活動不夠積極。課外輔導能消除學生的膽怯心理，使學生能暢所欲言、有話敢講、有問題敢提。教師對“后進生”的每一點進步都要及時表揚和肯定。教師要始終堅持“興趣是知識的源泉”的原則，無論是講課、輔導、批改作業，還是選擇課外讀物，都要以興趣為主，最大限度地誘發學生的學習欲望和興趣。