如何提高學生閱讀能力

趙立娜

摘要：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀作為一種簡單而又行之有效的教學方法，在新課改的春風下重又放出了它的異彩，受到了越來越多的專家和教師的追捧。

關鍵詞：朗讀；感知；領悟；表達；五戒

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-269-01

一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領悟階段的教師的引領的同時，也應注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。

一、自讀中感知，要有“量”

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

二、精讀中領悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

三、誦讀中表達，在于“情”

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

四、遵循讀書五戒原則

1、戒時效性的書。并不是說這些雜志辦得不好，而是雜志是以雜為主，對于相對清純一點的孩子，便不適合孩子的天性，并且難以吸收消化，同時浪費時間。況且這些時效性的東西很容易讓孩子的心不那么單純，而容易隨著流行時髦轉，破壞了孩子讀書的天籟情境。

2、戒禮品書。讀書本是一件樸素的事，不是去赴宴或去舞場，還要講究化裝。禮品書對于孩子是不適合的，就是拿起來讀都不方便，孩子的小手拿都拿不動，而將書只當成了書柜里的擺設。

3、戒作文輔導類的書。這類書或許也有極個別不錯的，但一般是最害孩子的。它們最為泛濫而且隨便編纂不負責任。它們東拉來一篇西扯過一篇，極盡分門別類之能事，將作文肢解成屠宰生豬般大卸八塊，將活生生的生命變成機械式批量生產，它們瞄準的是孩子和家長的錢包。

4、戒媒體上鼓吹宣傳的書。在一個商業社會之中，書作為商品，越發注重炒作，這本是自然之事，無可厚非。但對于孩子來說，他們很難一時分辨出來炒作之中的真假優劣。讓孩子從小對媒體的宣傳持一種懷疑的態度，比一味地盲目相信要有益。讓孩子從小知道市場上吆喝得響的并不是好的，比一聽見鑼鼓點兒響就以為好戲開場要有益。

5、戒卡通書。這種書自有其娛樂和游戲的意義，但終不入流。長期讀它，對文字的消解，對閱讀的剝離，只會讓孩子隨之變得越來越懶惰，越來越不懂得讀書。讓孩子從小就要漸漸地懂得，讀書的苦與樂是相輔相成的，從本質上講，讀書的樂趣在于讀書的艱苦之中。