在物理實驗教學中滲透創新教育

石登凱

摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗過程有利用培養學生的觀察、分析和總結的實驗能力以及創新思維，動手能力的形成，物理實驗已成為實施創新教育的主學科之一，在物理實驗教學中滲透創新教育有利于學生創新精神和創造能力的形成。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；創新教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-300-01

創新是通過對客觀事物的觀察、分析、總結，在客觀事實的基礎上來得到前人沒有得到的結果結論，或者是用前人的正確結論創建新的領域。創新教育能使學生學會學習，開發智力提高素質，增加了鍛煉的機會，增強了適應社會發展的意識。學校教育是培養學生創新精神、創新能力的主渠道，作為以實驗為基礎的物理學自然是實施創新教育的主學科之一。物理實驗作為物理教學的基本手段和內容，有其特殊的教學功能，在培養學生的創新精神和實驗能力上有著更廣闊的空間。因此，作為物理教師，應抓住物理學科教學與諸學科教學的不同特點，轉變觀念，努力改進教學方法，切實把培養學生的創新精神和實踐能力作為課程改革的指導思想。在初中物理實驗教學中認真研究提高學生物理素質的途徑和方法，努力提高學生的創新意識，使學生能夠自覺主動做出積極反映，從而讓學生具有好奇心、批判性和探索欲。對此，筆者談幾點在教學中的做法和看法。

一、更新教學觀念是實施創新教育的前提

物理實驗教學的目的，不僅是驗證原理，讓學生理解和掌握已有的書本知識，更重要的是培養學生的科學素質，激發學生愛科學、學科學的興趣，培養學生的創新能力和實踐能力。因此，必須改變傳統的“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的實驗教學方法。在實驗教學中，要求教師從學生的實際能力入手，備教材，備教法，備學生。在教學過程中，使學生的思維一直處于積極探求狀態。物理就是以實驗為基礎的學科，其定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于現行初中物理教科書中所安排的實驗。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用汽水瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力，調動學生剛剛起步的創新的意識和創新的精神。

二、聯系實際，培養學生良好的思維品質

創新教育必須培養學生的創造性思維，創造性思維離不開良好的思維品質，而要培養良好的思維品質，首先要注重創設思維發展的有利條件。如，在學習“電學”后，學生學習完安全用電的基本知識后，給學生提供器材，設計電路，并模擬組裝包括電能表在內的家庭電路，收到了良好的效果。有些學生懼怕觸電，我便和學生一道從理論知識入手，進一步明確220 V的含義，甚至還斷開零線讓學生用測電筆體驗人體帶電，最終還完成了利用雙刀雙擲開關完成了組裝樓梯開關電路；同時還利用電能表測出了一名牌電飯鍋的實際功率。在引入新課時，盡可能設計一些容易操作的簡單的小實驗，吸引學生的視線，對此產生濃厚的興趣，很快進入學習的狀態。例如，學習“大氣壓強”一節時，隨手取用過的礦泉水瓶，從飲水機中接一些熱水，晃一晃后迅速擰緊瓶蓋，整個過程不用老師說話，就足能激發學生學習的濃厚興趣。

三、在設計性實驗中培養學生的創新意識

在實驗教學中既要考慮給學生更多的鍛煉機會，又要學生遵照循序漸進的原則。例如：通過演示實驗給學生技能示范，再讓學生自己動手操作，經過一定的訓練以后，再給出一些小型新課題，使學生實現技能和方法的掌握及靈活運用，對于文本中的實驗步驟和示范報告，可以抽取一些操作步驟和實驗過程的某一階段，留給學生去設計，并逐步要求學生寫出完整的實驗報告。在自測設計中，提出問題，引發思考是十分重要的，只有產生了問題，才會有尋找解決問題的欲望，有了解決問題的欲望，才有可能歸納出解決問題的方法。在教學中要注意營造發現問題的情境，并鼓勵學生大膽提出猜想和判斷，針對各種猜想和判斷，鼓勵學生積極參與設計出驗證的方案。例如在討論影響導體電阻大小的因素時，學生們認為導體的長度、村料、粗細、形狀、溫度、顏色等會影響導體的電阻，如何對這些可能的影響因素做出判斷呢？這就要進行實驗驗證，如何驗證？這就要設計實驗方案，通過這類實驗還可以使學生理解控制變量的方法在物理實驗中的應用。

四、優化實驗評價方式，促進創新能力的形成

實驗結果出來了，做完了并不代表一切結束了。所以每次實驗結束，教師要對整個實驗教學進行評估，要看學生在實驗中的表現，積極性是否到位，思維是否靈活，尤其是在實驗過程中有沒有創新的因素，發現有創新的成分，要大力表揚與鼓勵。在探究實驗中，每個小組的同學在一起實驗，他們相互比較了解，同學之間的互評常常比教師的評價要真實些，因而在實驗結束的時候，需要進行同學之間的互評。每個學生都是實驗的真正的主人，他們最清楚自己在本次實驗中的表現，盡管某些學生實驗能力差，但他們確實懂腦筋、很投入了，因此，學生的自我評價是很重要的，也是最能自己鼓勵自己的。總之，在進行學生實驗學習評價方面，要多種形式相結合，不能簡單地下一個好與不好的結論，應盡量用激勵的評價方式，鼓勵他們不斷地努力。

參考文獻：

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