基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的中職課程教學(xué)設(shè)計探究

楊成鳳

【摘 要】根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，結(jié)合中職C語言教學(xué)案例，探索中職課程教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性，結(jié)合案例提出實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計前論證方法、課下自主學(xué)習(xí)設(shè)計方法和課上知識內(nèi)化教學(xué)設(shè)計方法。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 C語言 教學(xué)設(shè)計

一、實踐背景

C語言是中職計算機專業(yè)的一門必修課程，是學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，在計算機專業(yè)課程中的地位非常重要。C語言教學(xué)內(nèi)容寬泛、概念繁多、語法靈活，教學(xué)內(nèi)容難且教學(xué)課時少，對只有初中基礎(chǔ)的中職生而言，學(xué)習(xí)難度大。我們嘗試選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式進行教學(xué)改革，以期獲得滿意的教學(xué)效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實現(xiàn)是建立在信息化的基礎(chǔ)上的，近年來，教育信息化的迅猛發(fā)展，滿足了“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的條件。首先，快捷的網(wǎng)絡(luò)、豐富的資源、各類云服務(wù)、云端資源等構(gòu)建的信息化教學(xué)環(huán)境為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了硬件平臺，教師及學(xué)生可以通過計算機、手機、iPad等隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)；其次，師生信息化素養(yǎng)水平的日益提高滿足了“翻轉(zhuǎn)課堂”的軟性條件，教學(xué)視頻的錄制與點播、學(xué)習(xí)資源的上傳與下載等正在被越來越多的教師掌握和使用，學(xué)生信息化課程學(xué)習(xí)從小學(xué)便已開始，在中職已經(jīng)具備了一定的計算機操作能力。因此，在C語言教學(xué)中具備了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐基礎(chǔ)。

二、教學(xué)實踐

（一）教學(xué)設(shè)計前論證

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在普通教育中被驗證可以獲得意想不到的教學(xué)效果，但應(yīng)用在中職課程教學(xué)中是否會出現(xiàn)水土不服，是否能全盤照搬，是否能適應(yīng)所有課程，在教學(xué)設(shè)計前需要進行一些論證。

1.內(nèi)容是否適合

中等職業(yè)學(xué)校理科課程內(nèi)容定理概念多，知識模塊清晰，內(nèi)容容易細分。C語言的教學(xué)內(nèi)容既有算法、數(shù)據(jù)類型、運算符等學(xué)習(xí)C語言共需的內(nèi)容，又有順序程序設(shè)計、選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、循環(huán)控制等條塊化的知識。前者理論性強但基礎(chǔ)作用大，需要增強學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的信心與積極性；后者知識條塊清晰，應(yīng)用性強，學(xué)生容易獲得成就感。綜合來看，C語言的教學(xué)內(nèi)容適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式來組織教學(xué)。

2.目標(biāo)能否實現(xiàn)

中職計算機專業(yè)學(xué)習(xí)C語言的總體目標(biāo)是掌握程序編寫的思路，為后續(xù)程序設(shè)計等其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，需要確定學(xué)生學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)能否實現(xiàn)，此外目標(biāo)確定時要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容分析，哪些內(nèi)容采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式具有優(yōu)勢，哪些內(nèi)容采用其他的教學(xué)方式可能效果會更好。比如C語言中的排序方法，采用學(xué)生在教室中實際排隊，參與體驗的教學(xué)方式可能更容易達到教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)生特征

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通高中學(xué)生的認知特征、思維方式有著明顯的不同，前者善于形象性思維、經(jīng)驗性認知，后者善于抽象性思維、理論性認知，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式必須考慮到中職學(xué)生特征。C語言主要是中職計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，我們還需要考慮到專業(yè)情況，授課班級學(xué)生的計算機操作能力、男女生比例、學(xué)習(xí)的自覺性、探究問題能力，甚至班級整體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。充分了解授課對象的特征，有助于確定“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式能否順利實施。

4.環(huán)境可否滿足

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式主要是采用課下自主學(xué)習(xí)、課上知識內(nèi)化這一顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的方式，對教學(xué)的環(huán)境有著特殊的要求。C語言教學(xué)中，課下自主學(xué)習(xí)時間一般安排在晚上七點至八點，走讀生在家通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，寄宿生到學(xué)校開放的網(wǎng)絡(luò)機房學(xué)習(xí)，這樣的安排保留了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的完整性，又考慮到中職學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性。

（二）課下自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計主要分為課下自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計和課上知識內(nèi)化環(huán)節(jié)的設(shè)計兩個部分，前者以虛擬教學(xué)平臺為主，后者以師生互動探究為主。課下自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要流程如圖１所示。

圖１課下自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)流程

1.教學(xué)資源整合設(shè)計

線下自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生主要是觀看學(xué)習(xí)視頻和自主檢測反饋，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制作或者收集有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的案例素材、聲像及文字素材等多媒體教學(xué)資源。選擇資源時要考慮是否適合教學(xué)對象的年齡層次、知識層次，把握好學(xué)生的專業(yè)特性，還要特別注意學(xué)生的文化層次、區(qū)域特征、語言特點等。搜集的信息素材應(yīng)該符合學(xué)生的時代特色，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。

如“順序程序設(shè)計”這一教學(xué)內(nèi)容，考慮到高一計算機專業(yè)學(xué)生的認知特點和愛玩游戲的特點，教師選取的教學(xué)資源有：采用Flash制作的“我是小C的眼”“我是小C的嘴”10分鐘動畫微視頻分別用來傳授輸入函數(shù)和輸出函數(shù)的知識，收集了“移動列車”等多個有關(guān)順序結(jié)構(gòu)的小游戲，還有相關(guān)內(nèi)容程序設(shè)計的經(jīng)典案例。將這些內(nèi)容按照“看視頻、玩游戲、試試手”的程序整合到自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺中，讓學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)和檢測反饋。

2.微課程視頻設(shè)計

上海師范大學(xué)黎加厚教授認為：微課程是指時間在10分鐘內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中微課程視頻的設(shè)計是必需而且十分重要的，如果微課程不能吸引學(xué)生觀看，或者學(xué)生看了以后覺得索然無味，不愿繼續(xù)往下看，整個“翻轉(zhuǎn)課堂”就無從談起。

從內(nèi)容上來看，微課程視頻是學(xué)生接觸教學(xué)知識點的第一步，所以設(shè)計時要發(fā)揮想象力制作學(xué)生喜聞樂見的微課程視頻，視頻要短小精悍，條理清晰，道理透徹。從微課堂視頻的錄制方法來看，主要有屏幕錄制、外部錄制、手機錄制。屏幕錄制是教師把本節(jié)課主要內(nèi)容的PPT用屏幕錄制軟件錄下，配上旁白，通過格式轉(zhuǎn)化成相對清晰、體積小的視頻格式；外部錄制主要是利用專業(yè)攝像機或者家用DV將教師的操作或演示錄制下來，主要用于技能課程或者實驗課程；手機錄制是最流行的錄制方式，方便快捷，傳播方便。

比如C語言中流程圖的設(shè)計，為了講清楚流程圖的類別，可采用Flash動畫的方式來設(shè)計微視頻。順序結(jié)構(gòu)的動畫設(shè)計為：“李奶奶買菜→擇菜→洗菜→炒菜→美味誕生”這一順序過程，選擇結(jié)構(gòu)的動畫設(shè)計為“李奶奶去菜場買雞蛋，看見雞蛋后，首先判斷一下雞蛋是否新鮮，如果新鮮選擇購買，反之不新鮮，選擇離開”，循環(huán)結(jié)構(gòu)的動畫設(shè)計為：李奶奶洗草莓，While型是先看籃子中有沒有未洗的草莓，有（條件成立）就洗一顆，洗完再看，如有繼續(xù)洗，如此循環(huán)。Until型是洗完一顆草莓，看籃子中有沒有未洗草莓，有（條件成立），繼續(xù)洗，如此循環(huán)。這樣設(shè)計出來的視頻幽默風(fēng)趣，加上夸張的旁白，又是生活中常見事例，學(xué)生輕松愉悅地完成知識的自主學(xué)習(xí)，老師成功完成了知識的傳遞。

3.自主學(xué)習(xí)平臺設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”的線下學(xué)習(xí)部分必須以功能完善的自主學(xué)習(xí)平臺為載體來實現(xiàn)，主要包含微課堂視頻點播環(huán)節(jié)、在線自我檢測環(huán)節(jié)、助學(xué)系統(tǒng)環(huán)節(jié)、在線交流環(huán)節(jié)、評價記錄環(huán)節(jié)等功能。

以C語言“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)平臺為例，學(xué)生通過瀏覽器登錄進入在線學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)老師的教學(xué)時序安排，選擇對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)——流程圖。首先觀看Flash制作的流程圖動畫視頻，輕松快樂地獲取流程圖的知識，如沒有完全看懂，通過拖拉進度條選擇播放或者重新播放；觀看視頻之后進入在線自我檢測環(huán)節(jié)，學(xué)生完成教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作的檢測內(nèi)容，題型以客觀題為主，方便系統(tǒng)自動判斷并實時反饋檢測結(jié)果，便于學(xué)生判斷自己的知識學(xué)習(xí)情況；對于沒有弄清楚的問題，可以點擊“學(xué)習(xí)寶典”進入助學(xué)系統(tǒng)進行查閱學(xué)習(xí)，也可以通過BBS發(fā)言交流、請教同學(xué)和老師。系統(tǒng)后臺自動記錄視頻觀看時間、自主反饋練習(xí)、資料查閱時間、在線交流等情況，并根據(jù)比例分值完成系統(tǒng)的自主評價，作為平時成績的參考。

（三）課上知識內(nèi)化教學(xué)設(shè)計

課上知識內(nèi)化是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計的另一個重要部分，既能反饋教師課下教學(xué)設(shè)計的成敗，又能檢測學(xué)生課下學(xué)習(xí)的結(jié)果；既是課下學(xué)習(xí)的延伸與補充，又是師生互動的展示與檢視。課上知識內(nèi)化教學(xué)設(shè)計需從探究情境、探究過程、成果展示三個方面進行設(shè)計。

1.探究情境設(shè)計

教學(xué)情境設(shè)計主要采用的方法有：利用科學(xué)家名人軼事創(chuàng)設(shè)情境、模擬生產(chǎn)生活創(chuàng)設(shè)情境、利用實物或圖像創(chuàng)設(shè)情境、利用趣味活動創(chuàng)設(shè)情境、利用認知沖突創(chuàng)設(shè)情境等。

在學(xué)習(xí)C語言“指針”概念時，學(xué)生已經(jīng)通過課下自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過微視頻。為了進一步鞏固、理清指針“直接訪問”和“間接訪問”方式的區(qū)別，創(chuàng)設(shè)“地下黨接頭”趣味游戲情境，A同學(xué)扮演地下黨員直接到某房間取情報，這是直接訪問方式；如果A同學(xué)先到該房間拿到情報的藏匿地址（另一房間），再去另一房間取到情報，這是間接訪問方式，后續(xù)的教學(xué)便可從創(chuàng)設(shè)的游戲情境展開。

2.探究過程設(shè)計

探究過程是“翻轉(zhuǎn)課堂”上互動環(huán)節(jié)的流程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，依次展開互動教學(xué)，將課下微課堂學(xué)習(xí)的知識點進行鞏固提升，拓展應(yīng)用。

“子函數(shù)調(diào)用”是C語言的重要內(nèi)容，課上互動時設(shè)計的探究流程如下：明確任務(wù)→解析任務(wù)→游戲?qū)б嬃鞒虉D→編寫調(diào)試→成果展示。具體過程是：教師先投影出任務(wù)目標(biāo)“編寫程序，根據(jù)銀行貸款利益表計算貸款1萬元不同期限到期應(yīng)還金額”，接著師生共同分析完成該任務(wù)的核心算法，為了幫助學(xué)生理解程序結(jié)構(gòu)和算法，可采用“地主收租”的游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。理解了程序結(jié)構(gòu)和算法后，小組合作在白板上畫出流程圖向全班展示，闡述流程圖設(shè)計意圖，并回答其他同學(xué)的質(zhì)疑。學(xué)生根據(jù)流程圖編寫、調(diào)試程序，展示自己編寫的程序的運行效果，教師適時點評，并將優(yōu)秀程序上傳至學(xué)習(xí)平臺供參考。

3.成果展示設(shè)計

成果展示在“翻轉(zhuǎn)課堂”中能提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，增強語言組織能力和表達能力，融洽師生關(guān)系，達到知識與情感教育的目的。成果展示設(shè)計沒有固定模式，因內(nèi)容、學(xué)生、時間而異。在C語言“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，成果展示的內(nèi)容可以是算法、代碼、流程圖、質(zhì)疑等，甚至是創(chuàng)新的理念。成果展示可以借助于多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、電子白板，也可以是學(xué)生勇敢地站起來面向大家闡述自己的創(chuàng)意與思路。

“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于中職課堂教學(xué)尚處于摸索階段，通過一學(xué)期兩個班級的對比實驗可以看出，教學(xué)效果明顯提高。雖然全面推廣的局限還有很多，諸如教師的信息化水平、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變、學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)現(xiàn)狀等，但經(jīng)過不斷探究、不斷磨合，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在中職課程的教學(xué)改革中一定會大放異彩。■

【參考文獻】

［１］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［Ｊ］.遠程教育，2011(5)：48-51.

［２］王芳.翻轉(zhuǎn)課堂——未來課堂教學(xué)模式［Ｊ］.中小學(xué)電教，2013（3）：19-20.

［３］黃海燕.淺談中職計算機課程教學(xué)改革［Ｊ］.廣東教育（職業(yè)教育），2012（2）：55-56.

［４］嚴桂蘭．C語言程序設(shè)計與應(yīng)用教程［Ｍ］．福建：廈門大學(xué)出版社，2001.

（三）課上知識內(nèi)化教學(xué)設(shè)計

課上知識內(nèi)化是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計的另一個重要部分，既能反饋教師課下教學(xué)設(shè)計的成敗，又能檢測學(xué)生課下學(xué)習(xí)的結(jié)果；既是課下學(xué)習(xí)的延伸與補充，又是師生互動的展示與檢視。課上知識內(nèi)化教學(xué)設(shè)計需從探究情境、探究過程、成果展示三個方面進行設(shè)計。

1.探究情境設(shè)計

教學(xué)情境設(shè)計主要采用的方法有：利用科學(xué)家名人軼事創(chuàng)設(shè)情境、模擬生產(chǎn)生活創(chuàng)設(shè)情境、利用實物或圖像創(chuàng)設(shè)情境、利用趣味活動創(chuàng)設(shè)情境、利用認知沖突創(chuàng)設(shè)情境等。

在學(xué)習(xí)C語言“指針”概念時，學(xué)生已經(jīng)通過課下自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過微視頻。為了進一步鞏固、理清指針“直接訪問”和“間接訪問”方式的區(qū)別，創(chuàng)設(shè)“地下黨接頭”趣味游戲情境，A同學(xué)扮演地下黨員直接到某房間取情報，這是直接訪問方式；如果A同學(xué)先到該房間拿到情報的藏匿地址（另一房間），再去另一房間取到情報，這是間接訪問方式，后續(xù)的教學(xué)便可從創(chuàng)設(shè)的游戲情境展開。

2.探究過程設(shè)計

探究過程是“翻轉(zhuǎn)課堂”上互動環(huán)節(jié)的流程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，依次展開互動教學(xué)，將課下微課堂學(xué)習(xí)的知識點進行鞏固提升，拓展應(yīng)用。

“子函數(shù)調(diào)用”是C語言的重要內(nèi)容，課上互動時設(shè)計的探究流程如下：明確任務(wù)→解析任務(wù)→游戲?qū)б嬃鞒虉D→編寫調(diào)試→成果展示。具體過程是：教師先投影出任務(wù)目標(biāo)“編寫程序，根據(jù)銀行貸款利益表計算貸款1萬元不同期限到期應(yīng)還金額”，接著師生共同分析完成該任務(wù)的核心算法，為了幫助學(xué)生理解程序結(jié)構(gòu)和算法，可采用“地主收租”的游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。理解了程序結(jié)構(gòu)和算法后，小組合作在白板上畫出流程圖向全班展示，闡述流程圖設(shè)計意圖，并回答其他同學(xué)的質(zhì)疑。學(xué)生根據(jù)流程圖編寫、調(diào)試程序，展示自己編寫的程序的運行效果，教師適時點評，并將優(yōu)秀程序上傳至學(xué)習(xí)平臺供參考。

3.成果展示設(shè)計

成果展示在“翻轉(zhuǎn)課堂”中能提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，增強語言組織能力和表達能力，融洽師生關(guān)系，達到知識與情感教育的目的。成果展示設(shè)計沒有固定模式，因內(nèi)容、學(xué)生、時間而異。在C語言“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，成果展示的內(nèi)容可以是算法、代碼、流程圖、質(zhì)疑等，甚至是創(chuàng)新的理念。成果展示可以借助于多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、電子白板，也可以是學(xué)生勇敢地站起來面向大家闡述自己的創(chuàng)意與思路。

“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于中職課堂教學(xué)尚處于摸索階段，通過一學(xué)期兩個班級的對比實驗可以看出，教學(xué)效果明顯提高。雖然全面推廣的局限還有很多，諸如教師的信息化水平、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變、學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)現(xiàn)狀等，但經(jīng)過不斷探究、不斷磨合，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在中職課程的教學(xué)改革中一定會大放異彩。■

【參考文獻】

［１］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［Ｊ］.遠程教育，2011(5)：48-51.

［２］王芳.翻轉(zhuǎn)課堂——未來課堂教學(xué)模式［Ｊ］.中小學(xué)電教，2013（3）：19-20.

［３］黃海燕.淺談中職計算機課程教學(xué)改革［Ｊ］.廣東教育（職業(yè)教育），2012（2）：55-56.

［４］嚴桂蘭．C語言程序設(shè)計與應(yīng)用教程［Ｍ］．福建：廈門大學(xué)出版社，2001.

（三）課上知識內(nèi)化教學(xué)設(shè)計

課上知識內(nèi)化是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計的另一個重要部分，既能反饋教師課下教學(xué)設(shè)計的成敗，又能檢測學(xué)生課下學(xué)習(xí)的結(jié)果；既是課下學(xué)習(xí)的延伸與補充，又是師生互動的展示與檢視。課上知識內(nèi)化教學(xué)設(shè)計需從探究情境、探究過程、成果展示三個方面進行設(shè)計。

1.探究情境設(shè)計

教學(xué)情境設(shè)計主要采用的方法有：利用科學(xué)家名人軼事創(chuàng)設(shè)情境、模擬生產(chǎn)生活創(chuàng)設(shè)情境、利用實物或圖像創(chuàng)設(shè)情境、利用趣味活動創(chuàng)設(shè)情境、利用認知沖突創(chuàng)設(shè)情境等。

在學(xué)習(xí)C語言“指針”概念時，學(xué)生已經(jīng)通過課下自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過微視頻。為了進一步鞏固、理清指針“直接訪問”和“間接訪問”方式的區(qū)別，創(chuàng)設(shè)“地下黨接頭”趣味游戲情境，A同學(xué)扮演地下黨員直接到某房間取情報，這是直接訪問方式；如果A同學(xué)先到該房間拿到情報的藏匿地址（另一房間），再去另一房間取到情報，這是間接訪問方式，后續(xù)的教學(xué)便可從創(chuàng)設(shè)的游戲情境展開。

2.探究過程設(shè)計

探究過程是“翻轉(zhuǎn)課堂”上互動環(huán)節(jié)的流程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，依次展開互動教學(xué)，將課下微課堂學(xué)習(xí)的知識點進行鞏固提升，拓展應(yīng)用。

“子函數(shù)調(diào)用”是C語言的重要內(nèi)容，課上互動時設(shè)計的探究流程如下：明確任務(wù)→解析任務(wù)→游戲?qū)б嬃鞒虉D→編寫調(diào)試→成果展示。具體過程是：教師先投影出任務(wù)目標(biāo)“編寫程序，根據(jù)銀行貸款利益表計算貸款1萬元不同期限到期應(yīng)還金額”，接著師生共同分析完成該任務(wù)的核心算法，為了幫助學(xué)生理解程序結(jié)構(gòu)和算法，可采用“地主收租”的游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。理解了程序結(jié)構(gòu)和算法后，小組合作在白板上畫出流程圖向全班展示，闡述流程圖設(shè)計意圖，并回答其他同學(xué)的質(zhì)疑。學(xué)生根據(jù)流程圖編寫、調(diào)試程序，展示自己編寫的程序的運行效果，教師適時點評，并將優(yōu)秀程序上傳至學(xué)習(xí)平臺供參考。

3.成果展示設(shè)計

成果展示在“翻轉(zhuǎn)課堂”中能提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，增強語言組織能力和表達能力，融洽師生關(guān)系，達到知識與情感教育的目的。成果展示設(shè)計沒有固定模式，因內(nèi)容、學(xué)生、時間而異。在C語言“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，成果展示的內(nèi)容可以是算法、代碼、流程圖、質(zhì)疑等，甚至是創(chuàng)新的理念。成果展示可以借助于多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、電子白板，也可以是學(xué)生勇敢地站起來面向大家闡述自己的創(chuàng)意與思路。

“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于中職課堂教學(xué)尚處于摸索階段，通過一學(xué)期兩個班級的對比實驗可以看出，教學(xué)效果明顯提高。雖然全面推廣的局限還有很多，諸如教師的信息化水平、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變、學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)現(xiàn)狀等，但經(jīng)過不斷探究、不斷磨合，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在中職課程的教學(xué)改革中一定會大放異彩。■

【參考文獻】

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［３］黃海燕.淺談中職計算機課程教學(xué)改革［Ｊ］.廣東教育（職業(yè)教育），2012（2）：55-56.

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