中職物理有效教學初探

唐珍

摘 要：從職業中學的物理課堂教學入手，結合中職學生的特點，闡述了物理有效教學的含義，分析了實施物理有效教學的必要性，指出在物理教學中實現教學內容與實際生活之間的轉化，促進知識的客觀意義和心理意義的轉化，將物理方法與學習結合是實施有效教學的可行方法。

關鍵詞：職業中學；物理教學；有效性

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-033-01

隨著教育發展水平的提高，職業教育從過去的短缺教育變為普及化教育，為社會提供了大量基礎性的技術人才。在全面推進素質教育的今天，怎樣提高職業中學物理課堂教學的有效性，探索物理課堂有效教學的策略顯得十分迫切和必要。

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現教學目標。它的內涵包括教學效果、教學效率、教學效益三個方面。其核心問題是教學效益，即什么樣的教學是有效的。基于有效教學的理念，現從以下幾方面探討職業中學的物理教學工作中實現課堂教學有效性的基本策略：

一、結合中職學生的專業特點，明確教學目標，做好有效的教學準備

職業中學與普通中學物理教學的區別在于教師要面對的是不同專業不同基礎的學生，他們所學的專業對物理學習的要求和深度都有所不同，職業中學的物理教師往往要跨專業進行授課，而不同專業的物理教材都是相同的。所以對不同專業的學生不能夠只是按圖索驥，照本宣科的教教材，而是要用教材教。所以有效的教學準備就顯得十分必要，應對教材進行有機的整合，合理的配置和適當的調整。教師在準備教學時，應該深入進行調查研究，掌握不同專業學生的學習思想和學習實際，明確不同專業的教學目標、準備和處理教學材料、選擇主要教學行為、教學組織形式以及教學方案，做好物理教學準備工作。例如機械建筑專業、電工電子專業的學生一般要求有扎實的物理基礎知識、較強的物理邏輯思維能力以及物理的應用能力，而化工農醫專業的學生則側重于物理基礎知識的理解、掌握和應用。需要強調的是，教學準備后的實施不是一成不變的，要根據課堂的情況特別是班級上學生的具體反映進行調整。

二、分析職業中學學生的性格特點，增強其自信心

中職學生多數由于學習基礎較差，又加上物理內容的特殊性，使他們在學習中遇到了一個又一個的難題，為數不少的學生感到物理內容枯燥、單調、難學，學習的興趣和信心隨之下降。因此，我們要真正認識到這種現實，增強學生學好物理的自信心，而這一點是物理有效性教學的首要任務，對于物理教學內容的深、廣度應以“會用、實用、夠用”為原則，沒有必要為強調知識的系統性而造成學生的學習困難，使學生產生心理壓力，對學好物理課喪失信心。知識的積累和能力的提高要有一個循序漸進的過程，不能操之過急，教師時刻不能忘記自己面對的學生是個什么樣子，在物理教學中，教師要從教育學、心理學角度出發，充分利用任務驅動來完成教學任務，達到課堂效益的最大化。

三、激發學習物理的動機，提高學生學習物理的興趣

個體的學習需要外在環境的刺激。物理的奇妙有趣、物理在生活中的重要作用以及物理規律的和諧完美，這些都可以成為學生學習物理的動機因素，都能夠提高學生學習物理的興趣。如在講慣性定律時，可先列舉公共汽車起動、剎車時車上的乘客會出現后仰和前傾的現象； 在對機電專業學生講通電導體在磁場中受力時，首先設問：電動機為什么會轉動？然后再引導學生認真思考，讓學生主動參與學習，指導學生探究現象的原因，最后教師用通俗的語言解釋相關現象、揭示其本質。這樣一方面，使學生感到物理知識真實、有用、有趣、易懂；另一方面，使學生明白物理課與專業課是緊密相連的，學好物理對幫助學生掌握某些基本技能及提高工作適應能力都有著至關重要的作用，進而產生興趣，引起重視，調動學生學習積極性。

四、注重實驗教學，它是物理有效性教學的重要環節

物理課以實驗為基礎，物理概念的引入和規律的研究離不開實驗，沒有實驗就沒有理論，實驗教學作為物理教學過程中不可缺少的、不可分割的一部分，是物理有效性教學的重要環節，在啟發學生主動地獲取知識、發展學生思維、培養學生的創造能力等方面起著重要的作用。實驗教學的作用是任何繪聲繪色的講解和系列習題訓練所不能替代的，強化實驗教學是實施物理素質教育的重要手段，教師應充分利用學校現有的設備，挖掘實驗的潛能，在認真鉆研教材的基礎上，扎扎實實地做好教材要求的每個演示實驗和學生實驗。“授之以魚不如授之以漁”，在演示實驗和學生實驗中教師應有意識地將常用的物理思想傳輸給學生，讓學生在各種小實驗中領悟物理學家的物理思想、科學態度和研究方法，引導學生掌握正確的學習方法，培養學生的動手能力及分析問題、解決問題的能力，為以后的終身學習打下基礎。

五、教師需具備反思的意識

有效的物理課堂教學目的是在于幫助每個學生進行有效的學習，使學生能夠盡可能得到進步和充分的發展，教師應不斷反思自己的日常教學行為，認真思考“在何等的情形下學生學的更好”這個問題，持續的追問自己：“我的教學有效嗎？”“我是否幫助學生確立了能夠達成的學習目標”，“我的教學方式能夠服務于學生的學習方式嗎？”，“有沒有更加有效有教學呢”，……當學生有興趣的時候，當教學內容能夠用多種形式來呈現的時候，當學生能夠自由的參與探索和創新的時候，當學生能夠學以致用時，當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們會學的最好。

參考文獻

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