中學語文教學中的情感教育探索

田軍林

摘 要： 中學語文教材是豐富情感傳播的載體。隨著經濟社會的迅猛發展，在中學語文教學中進行情感教育，既有主觀必要性，又有客觀可行性。在中學語文教學中開展有效的情感教育，不僅可以融洽師生關系，激發學生對語文教學的興趣，而且可以將學生帶入課本所設定的情感境界中，讓教師通過挖掘教材內涵陶冶學生情操。

關鍵詞： 中學語文教學 情感教育 實施策略

情感教育即情感領域的教育，是教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教學活動，促使學生的情感領域發生積極的變化，產生新的情感，形成新的情感領域的過程。情感教育是整個教育過程中不可或缺的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展為目標。語文是人文類的基礎課程，肩負發展和培養學生情意的獨特使命，語文教材本身就是豐富的情感傳播的載體，在進行語文知識教學的同時，必然要進行情感的傳遞和情感的教育。

1.情感教育在語文教學中的作用

1.1有利于激發學生學習語文的興趣。

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者被文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”情感是學生認知能力發展的動力。如果不考慮學生的情感因素，雖然能使他們學到一定的知識和技巧，但不能使他們更確切地把握作品的深刻內涵。其結果，學生對作品思想性和藝術性的品位就會膚淺而非深刻，抽象而非具體，再好的文章也難以引起他們的興趣。

1.2有利于學生加深對作品的理解，深刻領悟文本知識的豐富內涵。

《毛詩序》說：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩。情動于中形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，故手之舞之，足之蹈之也。”由此可見，情感是作者創作作品的生命之源。只有引導學生在學習語文的過程中主動探尋作者的心路歷程和情感體驗，才能更好地理解作品，領悟知識；只有觸及情感深處，才能和文章產生共鳴。

1.3情感交流能營造和諧的教學氣氛。

語文課堂教學的情感效應是指有活力，能感動人、鼓舞人，調動人情緒的一種效應。這種效應發揮得好，就會形成生動、和諧的教學氛圍。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，就會產生很強的吸引力和感染力。發揮好語文教學的情感效應，不僅對激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣，發展學生的智力和能力具有重要的作用，而且對促進素質教育的深入發展，提高教學質量都會產生積極的影響。

1.4情感教育有助于陶冶學生的情操。

情感教育要求教師在教學中將文章中闡述的對生活的認識、對人生的理解、對大千世界的感受傳遞給學生，使他們為之動情、為之動容，潛移默化地受到啟迪。教材中美的語言、美的思想、美的形象、美的人生，都可以對學生產生強烈的感染力量，使學生的靈魂得到凈化，情感得到陶冶和升華，這正是語文教學中思想教育的目的和作用所在。

2.在中學語文教學中實施情感教育的途徑

2.1提高語文教師的綜合素質。

車爾尼雪夫斯基說：“教師把學生造成一種什么人，自己就應當是什么人。”情感教育的落實程度及效果，與執行者的素質息息相關。教師的綜合素質成了實施情感教育的關鍵，是制約中學語文情感教育的關鍵。語文教師要不斷學習情感理論，提高修養，樹立現代語文教育觀念，做有思想的中學語文教師。作為一個情感教育者，教師必須具有豐富、穩定、健康的情感，必須具有深刻、豐富的思想。在語文教學中，要提高自己的情感投入，文章不是無情物，師生都是有情人。教師的情感投入是教師做好教育工作的精神動力和力量源泉，是完成教育教學任務的重要條件。語文教師要增強角色意識和情感感染力，在教育教學過程中，既要以專業知識、教學與教育的方法技能影響學生，又要以自己的感染力影響學生，使自己真正成為影響學生最積極最活躍的因素。

2.2注重情感熏陶，培養學生情感的感受、調控力。

著名語文教育家李吉林說：“兒童是情感的王子。”對于中學生，他們的情感處在發展期，情感豐富而多變，激情四溢，富有時代氣息，對生活有個人獨特的體驗和理解，對未來求新求異，充滿幻想。語文教師要充分利用語文人文性的特點，挖掘利用教材中的情感因素，豐富學生的情感世界。通過創設情境，拉近與學生的情感距離，通過有感情地朗讀，讓學生體會作品意韻。通過人物評析、詩歌鑒賞、角色扮演、社會實踐等活動，使學生在學習中感受到情感的微妙之處，使學生與作者同悲共喜，同榮共辱，并以此為基點，感受其他的情感類別，從而不斷提高情感感受力。同時要讓學生的情感世界活動有度，既敢愛敢恨，敢笑敢哭又堅持忍耐，不使情感失控，培養學生的自我情感調控能力。

2.3建立正確的情感教育目標及評價體系。

教育體制改革的根本目的在于徹底改變教育功能的延展性和擴大化，削弱教育與職業之間的強勢聯系，擴大教育在開啟心智、喚醒心靈、傳播文明、提高素質、完善人格等方面的功能。以往的情感目標制定的情況，對情感教育具體實施的指導作用不盡如人意。我們應當針對以往的情感教育目標在內容表述和具體實施中的缺陷和不足，進行修正和補充，正確處理理智教育與情感教育的關系，歸還情感教育應有的本質和地位。根據中學生心理發展規律和認知水平，確定不同年齡階段的情感目標，力求指向于情感內容的情感目標與指向于情感特征的情感目標并重。

評價作為情感教育的一個終結，對情感教育具有導引和決定作用。在實踐中，很多中學語文教師是考慮到教學的評價體系而采取相應的教學態度和方法的。因此，中學語文情感教育的評價體系，作為衡量教師教學成果的一把尺子，要受到充分的重視。由于受傳統教學觀念的影響，情感目標主要是通過理智教育的過程實現的，使得情感教育淪為理智教育的手段和副產品，在學校教育的目標體系中沒有切實有效的評價系統，也沒有把情感目標實現的狀況作為全面評價學生素質的一個方面，從而無法保證情感教育的有效實施。因此，在情感教育評價標準方面，要擯棄傳統的無標準的主觀標準的弊病，找到真正能體現情感目標實現程度的標準。這種標準不僅能全面客觀地評價情感目標的實現程度，而且能引導受教育者向更高一層次的情感目標發展，不僅能從外部行為確定情感目標實現的程度，更能通過教育對象的自述，從內部找到情感發展的水平和依據。

總之，在中學語文教學中進行情感教育是一個不容忽視的任務。廣大中學語文教師應充分重視，把它貫徹到課內課外的各教學環節中。教師應該在教學活動中積極營造民主的、活潑的、適合學生情感——心理發展的文化氛圍，使學生的身心在這種氛圍中得到完善發展。