初中語文朗讀教學初探

陳光躍

摘 要： 朗讀是一種綜合性的閱讀活動，是一種重要的語文教學手段，對培養學生的語感、提高文學素養有著極其重要的作用。然而，其在實際教學中常被忽視，存在許多認識上的誤區，語文教師應立足長遠，緊抓朗讀教學，讓書面的無聲語言變成有聲的語言藝術，讓朗讀串起語文課堂教學的整個動態過程。

關鍵詞： 朗讀教學 教學手段 領悟文本

朗讀是一種眼睛、嘴巴、耳朵、大腦并用的綜合性閱讀活動，是語文學習中從字詞句到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情韻的全面感知。語言的三大要素是詞匯、語法、語音，嚴格來講，書面語言是不完整的語言，因為欠缺了語言的一個重要因素——語音。語音所包含的語氣、語調、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急等，書面語言都無法有效表現。朗讀把書面的無聲語言（文章、文學作品）轉化為更能表情達意的有聲語言，人在朗讀的時候，感官從視覺拓展到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使朗讀者深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，培養語感。在某種程度上可以說，朗讀是對作品進行再創造。

我國古代教育就十分重視朗讀。“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，深入淺出地闡釋了朗讀的意義、作用等，一直被歷代學子奉為圭臬。當代作家、北大教授曹文軒先生曾說：“朗讀是體會民族語言之優美的重要途徑。漢語的音樂性、漢語的特有聲調，都使得漢語成為一種在聲音上優美絕倫的語言。朗讀既可以幫助學生們加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美，從而培養他們對母語的親近感。”

由于多種因素的影響，目前的初中語文課堂教學在朗讀教學方面存在很多問題，課堂教學不讀或讀得不多的現象普遍存在，這不能不說是很大的失誤。

1.朗讀教學被忽視

考試對于教與學的取向有著“指揮棒”的作用。目前的評價體系中，由于朗讀考核評價的缺失，導致教師對朗讀教學不重視甚至“回避”，形成認識誤區。一些教師設計組織課堂教學活動的原則，就是盡量向考試的內容靠攏。充斥于語文課堂的“講問教學”、小組討論等，擠占了學生讀書的時間，一堂課45分鐘，學生朗讀的時間往往不到5分鐘，來去匆匆，如雁掠過，朗讀只是一個過渡環節而已，甚至有的教師根本不進行朗讀練習。即便讓學生回家朗讀預習，但由于缺乏教師的指導，缺乏反饋的渠道，效果大打折扣。

教師首先應轉變教育觀念，不能僅僅把那些可量化、可細化的內容作為教學重點，還應把眼光放在學生的長遠發展上，放在提高學生的語文素養上。朗讀恰是一個人全方位感悟提升的手段，是口、眼、耳、心并用的一種學習方法，能使學生達到“讀其言、見其物、聞其聲、悟其情”的境界，使語言表達更流暢精煉，使閱讀理解更準確深刻，使領悟感受更迅速敏銳，使情感熏陶更豐富細膩。其次，鑒于考試是目前無法替代的評價方式，我們可以借鑒英語人機對話的形式，把朗讀作為期中、期末考查評估學生語文成績的一項重要內容，根據《課程標準》對各年級提出的朗讀要求，制定具體的評估標準，保證評估的科學性。比如在中學語文考試中，增加語文聽力的測試，播放一段優美的文字，通過朗讀者聲情并茂的朗讀，考查語段所表達的感情或者語音文字的運用，把朗讀和思考相結合，提高學生的閱讀水平，培養他們的語言能力，實現《語文新課標》中提出的目標：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中培養語感，在讀中感受情感的熏陶。”

2.朗讀目的性不明確

有的老師在開設公開課時，為了追求所謂的“課堂氣氛熱烈”，而把朗讀當做法寶，全班讀了小組讀，男生讀了女生讀，甲生讀了乙生讀，看似熱熱鬧鬧，書聲瑯瑯，其實讀前沒有明確的要求，讀中沒有精心的指導，讀后沒有及時的評價，學生只是被教師命令著為讀而讀，沒有用心、用情讀，而是“小和尚念經，有口無心”。這樣的朗讀事倍功半，缺乏目的性，效率低下。

筆者認為，不管是朗讀的哪個環節，教師都應該對學生提出具體的朗讀要求，目的性要明確，要讓學生在每一次的朗讀中都有所收獲。正如葉圣陶先生所說：“教師要引導學生細心咀嚼文章中語言，讓他們自己動腦，經常比較、揣摩，并養成習慣。”教師應該在每一次的朗讀教學中突出重點，有目的地對學生進行引領、指導。例如初讀課文時要求學生讀通課文，解決字詞；再讀時要求學生初步感知文章大意，知道主要講的是什么；復讀時要求學生帶著問題自讀自悟；進一步朗讀時要求學生細細研讀、品讀，探究文章所要表達的思想感情……每一次朗讀都要讓學生有要解決的問題，也就是說要讓學生讀書有目標，有方向感，使學生在朗讀目的、明確。

另外，教師還可以根據根據課文特點和訓練意圖，明確朗讀教學的任務和目的。比如朗讀朱自清先生的《春》時，讓學生感受文章的語言美、圖畫美；《皇帝的新裝》這篇童話，讓學生在分角色朗讀中感悟不同人物的不同心理狀態；朗讀《鼎湖山湖山聽泉》時，讓學生體會文章對自己的啟發啟迪……總而言之，教師應引導學生細細品味文章的絕妙之處和獨到之處，不能隨意安排無明確目的、無具體要求、無實際效果的朗讀，朗讀必須講究有效性。

3.朗讀范圍狹窄

朗讀范圍包括兩個方面，一是參與朗讀活動的學生范圍，二是學生朗讀的文章范圍。第一，參與朗讀學生的范圍不廣，這主要是由于在朗讀教學中，教師無論是進行檢查性的朗讀，還是講析、答問之余的所謂有感情朗讀，經常只是盯著某一小部分的學生（一般都是在朗讀方面比較突出的學生），大多數學生缺乏朗讀的個體練習；第二，學生朗讀文章范圍面不寬，這是由于教師在進行朗讀教學時，往往只注重讓學生對所學課文進行朗讀，而沒有對學生閱讀文章的范圍予以外擴，未能將課堂之外的一些優美的文章引入朗讀教學的計劃中。

《新課標》強調加強學生的閱讀實踐，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。教師要適當擴展學生閱讀文章的范圍，關注全體學生的朗讀情況，拓寬學生的閱讀知識面，讓學生從單一的課本文章朗讀中拓寬視野，能夠接觸到課文之外的一些優秀文章，豐富學生朗讀的文章的類型，擴大他們的知識面；教師應充分開展惠及全體學生的朗讀訓練，做到讓更多學生參與到朗讀中。由于每個班的學生朗讀水平都不是整齊劃一的，其能力會有明顯差異，因此，在朗讀教學中應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習應量“材”錄用，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，為其蛻變成“白天鵝”積極創造條件。通過大量、大范圍的朗讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增加語言沉淀，提高讀書能力，從整體上提高語文素質，為今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。

4.朗讀評價內容單一

在教學中，很多時候朗讀評價被淡化了，被認為是無關緊要的，學生讀完后，教師的評價語往往就是“讀得真好”、“讀得真流利”、“讀得真有感情”，幾句簡單空洞的話語成為僅有的朗讀評價。長此以往，學生朗讀的積極性將受到打擊，朗讀水平無法得到提高。

其實評價是促進學習的有效手段，也是朗讀訓練的重要環節。在朗讀訓練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價，是教師教學機智、口語技巧、教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現。缺少了朗讀評價這個環節，朗讀教學就是不完整的。學生朗讀后，教師應進行評價，充分發揮評價對朗讀的激勵功能、診斷功能和發展功能，從而激發學生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。

在朗讀評價中，我們應該遵循以下原則：一是指導性原則。評價的目的是提高學生的朗讀水平，教師的評價中應有具體的朗讀指導，指出本次朗讀的優缺點和提高途徑；二是激勵性原則。教師在朗讀評價中首先應肯定學生朗讀的優點，其次應指出存在的問題，不能一味指責；三是發展個性原則。朗讀評價應尊重學生獨特的情感體驗，不能搞標準化、一刀切，要根據學生的年齡、心理、性格特點及學習基礎進行評價。

中華民族有上下五千年的輝煌燦爛的華夏文化，詩詞曲賦流傳古今，享譽海內外。從《詩經》到先秦散文到唐詩宋詞到明清小說再到現當代文學作品，所編入中學語文教材的大都是文質兼美的典范之作，都有值得大力朗讀之處。語文老師應立足長遠，緊抓朗讀這一重要教學手段，讓瑯瑯讀書聲響徹課堂、響徹校園，讓書面的無聲語言變成有聲的語言藝術，讓形象從朗讀樹起，讓意境由朗讀創設，讓朗讀串起語文課堂教學的動態過程，讓學生真正成為語文課堂的主體，強化語文教學效果。

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