關于中職英語單詞教學的思考

魏云

摘 要： 詞匯是語言的三大基本要素之一，是語言表達意義的重要承擔者。要掌握好、運用好一門語言，必須具有豐富的詞匯。然而，英語作為中職學校的文化基礎課，一直無法激發學生的興趣，學生不記憶單詞、詞匯量小。離開了詞匯，學生無從閱讀，離開了詞匯，教師無從言語，離開了詞匯，整個教學環節無法順利展開。這是令很多教師感到頭疼的事情。本文從單詞教學存在的問題出發，探討積極有效的單詞教學策略。

關鍵詞： 中職英語 單詞教學 存在問題

著名語言學家威爾金斯（Wilkins）說：“Without grammar very little Can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”即沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。由此可見，詞匯在語言交際和思想交流方面是多么的重要。詞匯是語言的三大基本要素之一，是語言表達意義的重要承擔者。要掌握好、運用好一門語言，必須具有豐富的詞匯。

然而，英語作為中職學校的文化基礎課，一直無法激發學生的興趣，學生不記憶單詞、詞匯量小。離開了詞匯，學生無從閱讀，離開了詞匯教師無從言語，離開了詞匯，整個教學環節無法順利展開。這是令很多教師感到頭疼的事情。我將就單詞教學中存在的問題嘗試探討積極有效的單詞教學策略。

一、教師在中職英語單詞教學中存在的問題

1.教師沒有有意識地培養學生的思維能力。

在課堂教學中，本應該由學生自己觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由老師完成了。教師重視教，卻忽視學生的主體地位，忽視對學生思維能力和創新能力的培養。

2.完全按照課本教單詞。

在課堂教學中，只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生的生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯。適當擴大一點課外的相關內容、適當引申，可以不斷引發學生的求知欲，同時也體現因材施教的原則，讓學得好的學生多學一點。

3.詞匯教學方法單一。

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學的方式，往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，形成惡性循環。

二、學生英語單詞學習中存在的問題

1.英語語音差。

中職學校的學生自身學習成績普遍較差，尤其是英語。不少學生不懂音標和讀音規則，甚至連26個英語字母都不會。因此，對英語單詞的語音學習只停留在機械模仿教師的發音階段，甚至寫上相似讀音的中文幫助自己記憶。結果就是一下課，學生很快忘記單詞的讀音，更不懂得按照音節去記單詞。

2.學生惰性成自然。

單詞學習需要大量的時間和耐心進行反復的重復練習，但絕大部分中職學生養成了懶惰、怕學習、不愛動腦筋、不愛獨立完成作業的習慣，都給學生的單詞學習和掌握造成了明顯的不利，大有山重水盡疑無路的態勢。

3.缺失科學的記憶方法。

中職校學生的最大問題在于良好習慣沒有養成。他們自始至終沒有認識到學習的重要性，沒有尋找到適合于自己的學習方法，更不懂單詞記憶方法，只知道盲從于教師機械地背課后單詞表，這樣死記硬背，不聯想、不將自己的所學進行活學活用，導致只懂其詞義、不知其用，單詞記憶的效果不佳。

三、單詞教學有效策略

1.調動學生的學習積極性。

中職英語是必修課，學生必須學習英語，而且要學好英語。如果學生對英語一點都不感興趣，就不可能掌握這門語言。興趣在學生的學習動機中起著十分重要的作用，它能調動學生學習的積極性、主動性和刻苦鉆研的精神，使學生的天賦得到充分發揮。同時在教學過程中，多向學生介紹一些與他們專業有關的詞匯，這樣和他們的專業課掛鉤，能利用學生的需要心理，刺激他們學習英語單詞。

2.以單詞為基礎，強化語音教學。

學習英語的最大障礙就是發音問題。發不好音，就會給進一步學習英語造成一連串的困難。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現的，掌握語音是學好語言的前提。我們在進行英語詞匯教學時，首先要教會學生發音，使學生學會常見字母組合的發音，掌握同一字母組合的不同發音，以及不同字母組合的相同發音。教單詞的讀音，可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。

3.重視語境語篇。

注重語境是詞匯教學取得實效的基本原則。《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養學生的這種能力，教師就要創設有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量地反復地使用新舊詞匯，同時要注意在語篇中教單詞、學單詞、用單詞，注意詞匯的各種功能。

4.利用多種單詞教學法，提高教學效率。

單詞教學的形式是多種多樣的。教師在教學過程中要重視不同單詞的教學方法，不斷挖掘英語詞匯教學的有效方式，遵循語言教學規律，使學生的詞匯學習達到事半功倍的效果。在教學過程中，我們可以采用以下幾種方法，使英語單詞教學達到理想的效果。

（1）直觀教學法。直觀教學有助于增強語言的真實性、形象感。英語教師可以采用簡筆畫、圖片、實物、圖表、幻燈片等一系列輔助教具，以及手勢、動作、表情開展新詞教學。這樣既形象生動，又容易調動學生學習的主動性和積極性，培養學生良好的學習興趣。

（2）利用情景教學單詞。情景教學，能激發學生興趣，調動學生積極性。利用情景教學單詞，是中學生較喜愛的一種方法。因為情景雖然是模擬的，但像置身于真正的交際之中，使學生真正參與活動，加上是他們日常熟悉的場景，所以學生喜歡學、喜歡聽。

（3）采用活潑直觀的游戲教學法。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，這傳遞給我們的教育理念就是要采用學生喜歡的教學方式，學生最喜歡的方式便是游戲。心理學家研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮質中思維活動的興奮中心相伴隨。例如：做動作猜單詞、看口型猜單詞、字母串串燒、唱英文歌曲、用單詞編故事，等等。總之，采用活潑實用的詞匯游戲，不僅減少或消除學生對單詞學習厭煩、焦慮的心理障礙，還能強烈激發他們的學習興趣，使英語詞匯教學達到事半功倍的效果。

5.營造良好的學習氛圍。

教師通過教英文歌，做英文游戲，運用圖片、實物、手勢、簡筆畫、多媒體等教學手段，還可通過以小組為單位的拼字競賽、填字游戲等活動，營造濃厚的學習氛圍，讓學生對英語產生一種好奇心，使他們在學習中感受到樂趣，以此激發學生學習英語的興趣。

6.根據遺忘規律，有計劃地采用多種方式“重現”曾經記憶過的單詞，進行長時記憶。

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘規律是先快后慢、先多后少。剛記住的東西，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，要引導學生有計劃地經常復習學過的單詞，克服遺忘現象。可以采取多種形式結合使用，教師可以盡量地在課堂用語中使用學過的詞匯，也可以讓學生盡量多做口語和寫作練習。再者教師可以有目的地準備一些含有剛剛學過的單詞的文章讓學生閱讀，最好是學生感興趣地內容，這樣通過持之以恒的大量閱讀，在上下文中復現所學的詞匯以加強印象；通過做適量的詞匯題和其他類型的典型試題，易混詞匯通過辨析歸納得以強化等。這樣多種方式地呈現單詞，可以增加刺激渠道，加深感知印象。

總之，單詞教學方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使單詞教學更符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的英語水平。

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