試論高中地理教學過程中面臨的困境與應對之策

張小羅

摘 要： 新課程改革的不斷深入及地理學科在高考考試科目中的地位變化，深刻影響高中地理教學。本文主要分析在當前高考模式下地理教學面臨的困境及應對之策。

關鍵詞： 高中地理教學 困境 應對之策

地理科學是聯系自然地理和人文地理的橋梁學科，研究人地和諧關系，理解和發展當今及未來世界是離不開地理教育的，因此學好地理至關重要。中學地理學科是一門基礎學科，兼有文理之長，既可使學生憑借書本博覽古今，又可訓練學生的邏輯思維能力和空間抽象能力。但是，多年來，高中地理學科備受冷落，不受學生、家長、學校和社會的重視。高中地理教學如何走出這一困境呢？下面筆者就從這兩方面提出看法。

一、高中地理教學過程中面臨的困境

1.高中地理教學在現有高考模式下得不到應有的重視。地理學科在江蘇省現有高考模式下為學業水平測試科目，分必修和選修，均按A、B、C、D四個等級計算。由于高考不計入分數，這在一定程度上不能引起學校、老師及學生的重視。①從學校層面看：不能嚴格按照課程計劃安排課時，高一及高二必修班地理的周課時數壓縮成兩節，所有習題需在課堂上完成，不能布置課外作業。高三地理選修班會增加一兩課時，但仍然不允許布置課外作業。②從學生層面看：多數學生認為地理是一門“副科”。在現有高考模式下，進入高中后，學校及老師樹立這樣一種思想：學好語、數、英才是重點，其他學科能跟上就可以，加之平時考試除期中、期末考試外，地理學科是不考的，導致學生的學習得過且過。

2.初高中地理教材體系設置的不同，使得高、初中地理教學出現脫節。初中地理教材體系以區域地理內容為主，偏重對某一區域相關地理知識的學習。高中地理則側重比較系統的自然地理和人文地理知識。當前高中地理教師基本沒教過初中，對初中教材尤其是初中教學知之甚少，使得一部分學生進入高中后，基于對高中教材較大知識容量和較高能力要求，以及對高中教師教法的不適應等原因，從而在一開始就出現掉隊和分化現象。

3.缺少完善的課堂教學評價機制。課堂教學評價是對課堂效果的評價，以及對課堂教學過程中各要素作用的分析和評價。當前地理教學的評價者即地理一線教師，對課堂教學的評價多流于形式，主要有以下表現：①只關注課堂上有沒有設計探究活動和小組合作學習，忽視活動的設置是否具有一定的啟發性、趣味性、互動性和層次性等；②合作學習只是為了豐富課堂形式，并沒有明確的主題，小組內各成員沒有明確的分工，甚至合作學習需要多少時間都沒考慮；③課堂上教師的評價水平有待提高，多數教師在課堂上有鼓勵學生的意識，但僅限于“很好”、“非常不錯”等簡單的語言；④大多數課堂評價僅限于老師評價學生，而缺少學生對老師的評價、學生對學生的評價，即課堂評價多為單向性的，缺少互評。

二、中學地理教學走出困境的應對之策

1.加強宣傳，以爭取社會對地理教育的認同。地理教學要走出困境，首先得到社會的認同，中學地理以人地關系和可持續發展為主線內容，在當前全球面臨著嚴重的人口、資源、環境和發展等諸多問題的背景下，地理教育承擔著其他學科無法替代的任務，是人類合理利用資源、保護環境和實施可持續發展的基本保證。只有社會承認了其價值，才能重視地理教育，才能得到行政主管部門的支持，引起學生及家長的重視。當然，這其中首要的是地理教師要不離不棄，使地理教學走出困境。我們肩負著重大且不可推卸的責任，要堅持不懈地努力工作，為社會、為國家培養更多具有當代地理環境意識的高素質人才。

2.做好初高中教材的銜接，改進教法，提高效率。在上高中地理第一節課前，首先要對初中教材內容，學生對初中地理知識的掌握情況等有所了解；其次要對初高中地理課程標準、教學大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，初中是以什么方式講的，學生對此知識已掌握哪些，高中地理還需從哪些角度進一步分析、加深和拓寬，學生才能有更進一步的認識。高中地理教學要側重拓寬學生的知識面、加深學生對地理知識的理解、提高學生的地圖應用能力，使學生學會運用地理知識解釋生活中的地理現象。課堂教學中應運用多種教學手段、豐富多樣的教學形式，借助精彩紛呈的生活中的地理素材，激發學生學習地理的興趣，引導學生順利實現從初中向高中地理學習階段的過渡，切實改變學生被動接受知識的局面，從而使學生盡快掌握地理知識并熟練運用地理知識解決生活中的地理問題。

3.建立正確、完善的地理課堂教學評價機制。①在地理課堂教學中精心設計地理活動及實驗課程，重視學生動手能力和實踐活動的開展。如《制作三圈環流模型》，讓學生提前準備好實驗材料：一個小地球儀、透明膠布、若干硬紙條，課堂上安排一定的時間讓每位學生嚴格按照實驗步驟動手制作三圈環流的模型，通過動手操作，增強學生對三圈環流形成過程的認識。②課堂教學不應僅是師問生答的簡單形式，對學生的評價也不應僅停留在簡單的鼓勵性的語言評價上，評價方式應多樣化，如上課前可先將全班分成若干小組，每個小組取一個動聽漂亮的名字，然后根據小組回答問題和完成課堂活動的情況，進行分層評價，給不同小組打出相應的分數。③建立多元、豐富、透明的評價機制。首先學生之間可在教師的指導下進行自評和互評，在學生互評時，每一個評價者都應對被評價者的課堂學習情況及活動過程中的表現在給予肯定的同時提出改進建議；其次，學生還可對教師這一節課的教學設計、課堂教學過程等給予評價，教師在充分聽取學生建議的情況下提高自身教學水平。

面對當前高中地理課堂教學面臨的困境，地理教師應有愛崗敬業的精神，積極參加繼續教育，不斷提高業務水平，以高水平的知識和技能投身于地理教學改革和實踐活動中，引領中學地理教學走出困境，走向輝煌。

參考文獻：

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