對“自主、合作、探究”式課堂教學模式的認識與思考

魏景芳

摘 要： 自主合作探究型課堂教學模式作為一種新型、有效的課堂教學模式已經在全國各地推廣開來，但在具體教學實踐中存在很多問題和不足。作者結合實際教學經驗，對高中化學教學中自主合作探究教學方式的運用進行了分析。

關鍵詞： 高中化學 自主 合作 探究 教學模式

自從《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出新課程理念后，國內課程與教學論專家和學者對自主、合作、探究學習展開了深入細致的研究，先后出版了關于合作學習、自主學習和探究學習的研究專著。那么，自主合作探究該如何實施呢？筆者結合自己所學、實際教學經驗談談對此教學模式的認識。

一、對“自主、合作、探究學習”的認識

1.創設問題情境，讓學生自主學習。

問題是探究的起點，創設問題情境，能夠引發學生對知識本身產生興趣，激發學習動機，產生探究內驅力。所以，提出問題的好壞直接影響整節探究課的成敗，那么問題情境應該如何設計呢？一般情況下教師根據教學背景、教學目標和教學內容，結合學生已掌握知識和學生社會生活經驗提出問題。如學習“化學反應和速率”時，教師可設置如下問題情境導學：（1）結合化學實驗與日常生活，大家能列舉出哪些反應速度較快，哪些反應速度慢？（2）你是如何判斷反應快慢的？對于反應快慢，怎樣才能定量說明？（3）有什么方法能讓反應變快或減慢？這樣，學生帶著問題先自主預習，細讀教材內容，思考探究后，就能解決這節課的兩個重點：反應速率的表示方法和影響因素。

2.引導探究，合作學習。

學生帶著問題查找資料，研討教材，邊讀邊議邊思考。教師提供探索問題的背景材料，使學習者努力尋找解決問題的線索。要善于點撥、誘導，運用各種方法進行啟發、激勵，鼓勵學生勇于質疑、敢于提問，針對學生在探究中提出的疑難，指導學生用假設的方法有根據地猜測、聯想，小組內交流、合作學習尋找解決問題的辦法，同時注意對學生的討論及時進行恰如其分的啟發，因勢利導地調控討論進程。

3.展示成果，精講評價。

探究活動中，由小組長負責組織開展組內交流和合作。展示本組的初步探究成果，然后在課堂上開展組間交流。針對小組間的不同意見，教師要正確引導，適時恰當地給予精講評價。

4.總結歸納，遷移發展。

在探究疑難、辯明概念的基礎上，教師要引導學生及時進行總結歸納，啟發學生整合知識，反思探究過程和方法，通過鞏固練習檢驗教學效果。同時，要注意知識的遷移和發展，結構決定性質，性質決定用途，利用所掌握的化學知識解決生活實踐中的一些問題。這些應用性常識使學生不僅加深對新知識的理解，知識得到遷移、拓展，而且能力得到進一步提高。

二、目前教學方式運用中存在的問題

1.教師駕馭課堂能力不夠導致探究有過程、無實效。

實施自主合作探究型課堂教學模式的目的在于通過自主學習、合作探究的方式培養學生的主體意識和創新精神，發展學生的學習能力、探究能力。但是，在現實課堂中，教師的確提出了探究性問題，學生似乎也開展了實實在在的探究活動，但最終沒有得到實實在在的探究成果。

2.小組型就座方式容易促成學生違反紀律。

自主合作探究模式最基本的改變表現為學生就座形式的變化。小組合作方式把原來整齊劃一、面向講臺、排排就座的形式，改變為面對面、交流互動、組內異質的小組型就座形式，這種面對面的就座形式本身就為學生的閑聊提供了條件。在探究過程中，尤其自覺性較差的學生更會抓住機會，在其他同學討論的掩護下閑聊，使合作學習淪為違反紀律的溫床。

3.自主合作探究過程中，部分學生搭“順風車”。

“搭車”現象指部分學生在小組合作學習中，自己不積極主動地參與探究，使得課堂中的交往活動成為教師和少數優等生的交流，而大部分學生成為“觀眾”而不是“演員”。長此以往，不僅不能發揮小組合作學習的作用，反而使學困生的主體參與意識受到壓抑，不利于學困生的發展，加劇學生兩極分化。

三、策略分析

根據自主合作探究式教學在高中化學課堂教學實際運用之中產生的諸多問題，筆者認為應當從以下方面進行改進。

首先，教無定論，自主合作探究式教學模式并非適用于所有課程內容。應該對高中化學基本知識與基本技能進行分析，將教學內容與具體合作式教學進行深入分析。例如，高中化學之中的基本概念的分析往往不適合采用合作式教學形式，運用傳統高中化學課堂教學中的直接傳授講解似乎更勝一籌。

其次，教師要與時俱進地提高自己的素養，提高自身駕馭課堂的能力。要跟隨時代的發展不斷更新自己的知識結構，包括扎實的專業知識和廣博的其他學科知識，教師要努力鉆研新教材和教法，創造性地使用教材，對教學內容進行整合與精選，對教學設計與教學過程進行決斷與反思，從而提高駕馭和調控課堂的能力。

最后，要培養學生的自主學習能力，分層教學，分層定目標，分層定任務，讓每個學生都能參與探究，讓每個學生在課堂中都能體會到參與的快樂、合作的價值及成功的喜悅。

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