強化校本培訓，提升學科素養

李步江

摘 要： 校本培訓重在結合教學工作，以問題為核心，以案例為載體，加強實踐反思和同伴互助，努力提高教師的學科教學能力和指導學生學習的能力。作者就我校在校本培訓活動中的實踐和創新做了闡述。

關鍵詞： 校本培訓 學科素養 提升途徑

日常校本培訓活動是本次提升行動的基礎和關鍵，是教師教學生命的加油站，營造濃厚的教研氛圍，提高教學質量，加快教師學科素養的提高。

一、我們的認識

學校要盡快建立以校為本的校本培訓機制，探索一條新的提高教師學科素養之路。從學校的實際出發，依托自身的資源優勢、特色進行教育教學研究，是促進教師學科素養提高的一個現實途徑。

1.我校校本培訓的要求是：以問題為核心，以案例為載體。基于問題、研討問題、解決問題，以策略研究作為理論和實踐的銜接地帶。

2.“實踐反思、同伴互助、專業引領”是校本培訓的三要素，我校的校本培訓活動模式，就是基于三要素構建的。

二、我們的實踐和創新

我校推行的是基于課例的校本培訓，其實質是對課堂教學的行動研究。基本程序：發現問題—確立主題—學習理論—研討課例—行為改進—發現新問題。經過近幾年的行動推進，目前我校基于課例的校本培訓已漸趨成熟，呈現如下特色。

1.主題多樣，課例多種。

教研主題呈現出豐富多彩的景象。有一學期固定一個主題，進行多層面、多角度研討的、有隨問題發現或研究深化而形成主題系列的、有選取熱點問題進行即時研究的或根據課例提煉主題進行研究的，也有兼具以上兩種、三種形式的，等等。

課例類型得以擴展，有一人同課異構、一人異課同構、多人同課同構、多人異課同構、多人異課異構等多種類型。

2.視角統一，視點各異。

為規范課堂觀察，我們確定統一觀察視角，即“兩個緯度三個要素”。兩種緯度指教師緯度和學生緯度。三個要素指目標、互動和狀態。并根據“兩個緯度、三個要素”制定統一的課堂觀察表格：（1）對學生具體活動的觀察；（2）對教師課堂教學行為的觀察。具體觀察的視點和記錄由教研組根據不同主題并參照相關理論確定。

3.主持輪流，研究延伸。

校本培訓的主持者任務繁重，且有一定的技術要求。我校校本培訓的主持者最初由教研組長擔任，后由備課組長參與擔任。現在我們開展輪流主持活動，目的是讓每一位教師都組織本教研組、本備課組校本培訓活動。

三、我們的收獲

1.變各自為政為集體協作。

從傳統的關起門來備課、做課件、查資料，到教師在教學中遇到專業性的問題時集體討論。從各自為政到三個校區備課組的集體協作，開發每個人的潛能，充分發揮集體的智慧和力量，進行集體協作、資源共享。集體協作備課能讓這些老師把寶貴的經驗毫無保留地提供給大家，做到優勢互補。協作與交流，使教師學科素養得以有效提高。

2.問題研究意識和基于問題研究的人際互動的出現。

（1）隨著校本培訓開展，教師被引導到對工作對象的研討中。教師開始關注外來理念、做法與校本實踐的結合，關注推進中的適應性，以及圍繞問題的思考和策略研究。

（2）教師的評課不痛不癢，講好話的現象正在消失。以前評課對準的是開課的人，評課變成評人。而目前，所倡導的是基于課例的問題研討。針對發現的問題找課，教研組針對主題備課，針對需要解決的問題觀課和研討，以探索問題解決的策略及其有效性。校本培訓對準的是問題，圍繞問題說事、找對策，已經表現出問題研究的科學態度及和諧的研究氛圍。

3.學生學習狀態和個體差異受到關注。

由于“兩個緯度、三個要素”課堂觀察要求及分組觀察的制度性安排，一名教師觀察四到六位學生，使所有學生被收入開課者和觀課者視野，教師關注他們在課堂中的目標實現度和生活質量，“以學論教”，課堂中心由教師轉向學生，學生主體地位和差異得到了真正關注，以前觀課時“許多差生被忽視”的現象得到扭轉。

4.反思進入教師生活。

由于制度化的安排，反思貫穿課前、課中、課后，貫穿問題研究的始終。教學反思以教后感、隨筆、研討等形式表現出來，并不斷被其推動，反思已經進入教師的生活。

5.學習成為教師的需要。

觀課議課與研討需要理論指導，而一些學習者和優秀教師在校本培訓的實踐中的示范作用和才華展現，能夠激發大家學習的參與熱情。由于理論學習與教研實踐的有效銜接，因此理論學習得到現實的回報，學習成為教師生活的一部分。

6.專業引領校本化、本土化成為一種常態。

校本專業的引領，跨專業素養培訓，能者為師，草根互訓，成為校本培訓的常態，解決“請進來，走出去”受到很多因素的制約。

四、結語

校本培訓，讓教師的學習方式、工作方式、研究方式都發生深刻變革，是教師學科素養提高的主陣地和主渠道。在校本培訓活動實踐中，我們采用“發現問題—確立主題—學習理論—研討課例—行為改進—發現新問題，又進行新一輪研究”的基本操作方式，一步一個腳印地探索自身的發展之路，并取得一些成效。“千里之行始于足下”，我校教師學科素養提高工程剛起步，我們要繼續在校本培訓的道路上摸索前進，讓教師學科素養提升的步伐邁得更快更穩。

參考文獻：

[1]朱幕菊，主編.走進新課程.北京師范大學出版社，2002年第一版.

[2]朱幕菊，劉堅，主編.來自課程改革實驗區的聲音.未來出版社，2003年第一版.

[3]溫州市教育局.溫州市中小學教師學科素養提升行動實施方案.