微課程在物理實驗及教學中的使用方法探究

孫曉華

摘要：科技在發展，教學方式也在不斷更新，作為新生事物，微課程正在成為一種新型的教學模式，給課堂教學帶來更多的變化，尤其是高中物理實驗及教學，給課堂提供了一種更高效的教學手段。本文結合作者自身教學實踐，簡單探討一下微課程在物理實驗及教學中的使用方法。

關鍵詞：微課程；物理教學；物理實驗；教學方法

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0050-02

一、微課程的定義

在移動終端日益普及、開放教育資源蓬勃發展與優質學習資源亟需建設的背景下，微課程逐漸成為熱點并在實踐層面上出現了眾多嘗試。但目前研究者與教師對微課程的詮釋與界定眾說紛紜，實施形式紛繁多樣。微課程并不是指為微型教學而開發的微內容，而是利用建構主義，在建構主義思想指導下形成一套新的比較有效的以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。

國外關于微課程的研究中，主要目的是培訓教師可以構建微型課程，其課程為半小時到一個小時，教學目標集中，重視學習情境、資源、活動的創設，為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計；國外微課程的核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚集的學習體驗”。很顯然國外的“微課程”的開發研究其核心組成資源各自為戰，不統一，結構較為分散，主要用于學習、培訓方面，使用領域較狹窄。

其實“微課程”這一概念引入到國內之后，很多專家和實踐者都是在不斷地探索和完善，當然就普通的一線教師更多思考的是怎樣促進自己的課堂應用、改革，往大的方向講就是對校本微課程研究、跨校微課程研究和跨區微課程教學研究去探索。本文就作者自身實踐與思考，簡單探討一下微課程在物理教學和實驗中的應用。

二、微課程在高中物理實驗和教學中的使用方法

我們知道，在新的《高中物理課程標準》中強調了高中物理實驗教學的重要性，注重實驗過程，使理論和實驗密不可分，從而促進學生的全面發展。沒有實驗，物理教學的目標將成為空談。而現在的微課程正好解決了這些問題，讓微課程在高中物理實驗教學和輔助知識點講解與鞏固課后中起到了重要作用。其特點有以下幾方面：（1）目標明確、主題突出。（2）短小精悍、視頻為主。（3）依托網絡、使用方便。

1.充分發揮教師的能動作用。微課程可以讓教師通過優質資源的共享、共建提高物理教學的水平和思維，可以為學生提供優質資源，讓學生進行自主性物理學習。在這其中，微課程發展的應有之義為從學生的物理課程學習與教師的物理課程教學需求出發，關注點從資源建設轉向資源應用與循環再生，通過技術與教育深度融合而促進技術支持下的高中物理教學變革。

傳統的實驗教學往往是在實驗課上教師唯恐學生實驗不會做，故用大量時間講解原理、步驟、儀器的選取等所有的細節，最后只讓學生按照教師的講解進行一個機械的操作，其結果是學生成了一個動手操作機器。因此，教師要充分發揮自身能動作用，對于知識結構簡單、目的性強，簡明易了的物理教學知識或實驗，可以大膽地使用微課程，使學生課前了解實驗內容或教學要求，課上抓住重點，解決問題。對學生根據自己提供研究方案進行實驗時，允許學生選擇不同的器材，采用不同的實驗方案。在實驗數據的分析和處理過程中，允許學生根據自己設計的實驗研究方案來處理。當然要適當地指出不同實驗方案的差異。同時，鼓勵學生提出實驗中發現的問題，并且組織學生進行討論，特別是與教材、教師不同的觀點。

2.培養學生的興趣和創新力。這種通過提高知識傳輸的效率而擴大學生個性化活動空間的教學模式正是通過微課程實現的，即學習者通過課前觀看微課程，配合教師配套開發的學習單元等支持資源進行學習，通過較短時間學習便達到與課堂中教師講授一樣的效果，然后在課堂中開展個性化學習活動，實現知識內化與應用。所謂實現個性化的學習活動，就是教師通過了解與分析學習者在微課程中的學習狀況，如學生的學習進度、學習中的疑問等，來自由調整課堂內容，不同的學生采取不同的輔導策略，或者全體進行協作式、探究式的自主活動。為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣，學生掌握一些基本實驗技能后，為配合課堂教學，統一組織安排第二課堂課外活動。

微課程的應用對于學生興趣和創新能力的提高具有非常好的幫助作用。高中物理實驗課本上除演示實驗和學生實驗外，還根據不同章節的知識特點確定了近20個課外小實驗。在《電場》一章里增設了“靜電屏蔽現象的觀察”；在《光的色散》一節里增設了“室內彩虹形成”等小實驗，平均每月至少有一個可做。利用微課程幫助學生提前學習實驗要點，解決實驗中的問題，對提高學生學習物理實驗課的興趣具有較好的幫助。高中物理學習離不開圖形，也就免不了要動筆畫圖。高一物理從第一章的力學部分開始，即從力的表示，力的合成與分解，受力分析，到物體運動過程的描述，再到高二電學中的電場線，磁學中的磁場線的描述，都主要是依靠“網形語言”來表達。課本中各種各樣的電路圖、光路圖、杠桿力臂圖、滑輪組裝配圖、物理狀態變化圖等等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉化的角度，訓練學生對物理規律掌握的程度的。微課程的應用正好可以幫助學生糾正畫圖中的一些錯誤，方便學生時時學習。

總之，微課程這是一種真正以學習者為主體，教師根據學習者狀況調整課程步調的課堂結構，并且促進學習者從被動學習轉變自主學習、協作學習并運用信息技術支持其學習的學習模式。微課程在高中物理實驗和教學中的使用，有助于學生課前了解學習要點和重點，課上解決問題和課下補充學習，能夠有效地提高學生學習的興趣。這一新的教學方式必將得到更好的應用和推廣。

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