美國大學(xué)榮譽(yù)課程

摘要：美國擁有世界上最好的高等教育體系。美國大學(xué)的榮譽(yù)課程是其成功秘訣之一。榮譽(yù)課程（Honors Program）是專為高水平學(xué)生設(shè)計的，提供低廉的費用、頂尖級水平教學(xué)、挑戰(zhàn)性課程、慷慨的獎學(xué)金等優(yōu)惠的大學(xué)課程計劃，了解其歷史發(fā)展、課程開設(shè)、結(jié)構(gòu)特點以及優(yōu)缺點等對我國高等教育發(fā)展具有重要借鑒意義。

關(guān)鍵詞：榮譽(yù)課程；美國大學(xué)；高等教育

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0136-02

一、榮譽(yù)課程的歷史發(fā)展

19世紀(jì)，美國社會對高等教育的需求上升，而美國大學(xué)的傳統(tǒng)自由課程主要是為貴族和宗教服務(wù)的，不能滿足大眾的需求，加上自然科學(xué)的迅速發(fā)展，人們需要對課程進(jìn)行改革，最初的榮譽(yù)課程被提了出來。

1903年，哈佛大學(xué)教授A.Lawrence Lowell嘗試建立一個榮譽(yù)學(xué)院（Honors College）。1909年，耶魯學(xué)院校長Arthur Twining Hadley提出榮譽(yù)課程，然而沒有一項具體的計劃被制定和實施。到1920年，哥倫比亞大學(xué)建立了“普通榮譽(yù)”計劃，嚴(yán)格意義上講，這算是第一個榮譽(yù)課程。這個計劃重視小組學(xué)習(xí)、隨意性、課外閱讀、辯論等等。到了1928年，由于競爭的氛圍減弱，“普通榮譽(yù)”計劃的影響度開始下降。

現(xiàn)代意義上的榮譽(yù)課程始于斯沃斯莫爾學(xué)院。Frank Aydelotte，斯沃斯莫爾學(xué)院的校長，以他之前在牛津上學(xué)時受到的榮譽(yù)課程教育為樣式，在斯沃斯莫爾學(xué)院設(shè)立了榮譽(yù)課程。該課程提供每周會議、研討會、口語測試等，強(qiáng)調(diào)非正式性、小組制、有意義性的課程。之后的榮譽(yù)課程在發(fā)展的過程中，沒有發(fā)生多大的變化。

二戰(zhàn)結(jié)束后榮譽(yù)課程有了大的發(fā)展。第一次發(fā)展是在冷戰(zhàn)期間，蘇聯(lián)發(fā)射了人類第一顆人造衛(wèi)星“伴侶號”，使得美國技術(shù)是世界上最先進(jìn)的這一觀點被打破，加上冷戰(zhàn)需要科學(xué)技術(shù)精英，因此美國急需高端技術(shù)人才，從而加強(qiáng)開設(shè)榮譽(yù)課程來培養(yǎng)此類人才。第二次發(fā)展是在近幾十年，美國成為高等教育的強(qiáng)國，大學(xué)排名制度興起，高等院校之間的競爭加劇，焦點之一在于吸引“最好的學(xué)生”，各院校紛紛選擇設(shè)置榮譽(yù)課程這一方式來達(dá)到目的。

二、榮譽(yù)課程在高等院校的開設(shè)情況

哈佛大學(xué)教育研究生院的Bridget Long教授對美國高等院校的榮譽(yù)課程做過詳細(xì)的調(diào)查，并得出可靠結(jié)論。

1.大約有一半的榮譽(yù)課程是在公立四年制學(xué)院和大學(xué)開設(shè)的。現(xiàn)代榮譽(yù)課程的歷史并不長。大部分院校的榮譽(yù)課程是在19世紀(jì)80年代早期開始的，公立四年制高等院校開設(shè)的榮譽(yù)課程稍微早一些，而社區(qū)學(xué)院相對來說開設(shè)較晚。

2.公立四年制高校中，有大約42%的院校設(shè)置了榮譽(yù)課程。私立四年制高校中，有11%的院校開設(shè)了榮譽(yù)課程。兩年制高校中，只有6.5%的院校開設(shè)。

3.開設(shè)榮譽(yù)課程的高校幾乎都是具有競爭力的，但并不是那些最有競爭力的院校。

4.在1989年之前開設(shè)榮譽(yù)課程的學(xué)院大都集中在東南部，而近些年來多數(shù)集中在西南部和中東部。

5.私立四年制高校比公立的高校建立了更多的榮譽(yù)學(xué)院，與榮譽(yù)課程不同的是，榮譽(yù)學(xué)院提供了單獨的宿舍和特質(zhì)獎學(xué)金，而且規(guī)模上要更大。

三、榮譽(yù)課程的特點和結(jié)構(gòu)

1.約一半的榮譽(yù)課程是按照SAT或ACT來招生的。然而社區(qū)學(xué)院傾向于參照學(xué)生高中的GAP。

2.榮譽(yù)課程招收的學(xué)生不多，往往少于500名。在私立四年制學(xué)校和公立兩年制院校中，有一半甚至不到100名學(xué)生。

3.在四年制院校中，60%以上的榮譽(yù)課程主要接受大一新生和大二的學(xué)生。其余的榮譽(yù)課程大多是接受任何年年級的學(xué)生，有的也接受轉(zhuǎn)學(xué)生。

4.榮譽(yù)課程的學(xué)生一般都是高素質(zhì)的優(yōu)秀生。他們對知識的接受力強(qiáng)、求知欲高、探索能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)動機(jī)明確、自學(xué)能力強(qiáng)。

5.榮譽(yù)課程提供極具吸引力的和挑戰(zhàn)性的課程、小班化教學(xué)，研討班、座談會、單獨與教師合作的機(jī)會，獨立學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會，社會活動機(jī)會等等。

6.榮譽(yù)課程關(guān)注學(xué)生個人能力表現(xiàn)，更傾向于追求隱含價值，而不是僅僅在于追求高分。

7.大多數(shù)榮譽(yù)課程提供“一般”的榮譽(yù)（“General” Honors），而少數(shù)提供“學(xué)科”榮譽(yù)（“Department”Honors）稱號。

8.榮譽(yù)課程的學(xué)費較低，許多高校提供特別獎學(xué)金，此外學(xué)生們還能得到一些額外特殊的補(bǔ)助。

9.大多數(shù)榮譽(yù)課程不提供特殊生活安排，但是榮譽(yù)學(xué)院一般都提供單獨的宿舍或集體宿舍。

四、榮譽(yù)課程的效果

賓夕法尼亞州立大學(xué)的教授John R.Cosgrove花了五年的時間對三所設(shè)有榮譽(yù)課程的高校的學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查。他把學(xué)生分為三組：完成了榮譽(yù)課程的學(xué)生、參加了榮譽(yù)課程但是沒有順利修完的學(xué)生、沒有參加榮譽(yù)課程的優(yōu)秀生，并從學(xué)術(shù)成就、學(xué)位的完成率、畢業(yè)時間等方面對這三組學(xué)生進(jìn)行了對照性的研究，并得出以下結(jié)論：

1.參加榮譽(yù)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，每四個學(xué)生中就有三個沒有能夠最終完成計劃的學(xué)習(xí)。

2.完成榮譽(yù)課程的學(xué)生比其他兩組的學(xué)生所取得的學(xué)術(shù)成就更高。

3.與其他學(xué)生相比，完成榮譽(yù)課程的學(xué)生有很高的畢業(yè)率，甚至有的達(dá)到100%。

4.完成榮譽(yù)課程的學(xué)生能夠較早地完成學(xué)業(yè)、取得畢業(yè)證和學(xué)位證。

5.對于參加了榮譽(yù)課程的但沒有順利修完的學(xué)生來說，參加了部分的榮譽(yù)課程并不會對其自身有多大幫助，他們與沒有參加榮譽(yù)課程的優(yōu)秀生一樣，在學(xué)術(shù)成就、畢業(yè)率以及畢業(yè)時間上都沒有顯著不同。

五、榮譽(yù)課程的優(yōu)點

對州來說，榮譽(yù)課程被視為對抗人才外流的“戰(zhàn)斗武器”。現(xiàn)實中，一些優(yōu)秀的學(xué)生會選擇去其他州的著名高校，畢業(yè)后也不會回來把所學(xué)的知識服務(wù)于本州。而榮譽(yù)課程為留住最優(yōu)秀的學(xué)生提供了途徑，州政府可以給榮譽(yù)課程提供資金，同時也不會打亂現(xiàn)有的學(xué)院結(jié)構(gòu)和高校使命。

對高校來說，榮譽(yù)課程吸引的都是“高質(zhì)量”的學(xué)生，他們的優(yōu)秀品質(zhì)會給同齡的學(xué)生帶來積極的影響，使校園里的氛圍積極向上。榮譽(yù)課程的學(xué)生都有很高的畢業(yè)率，畢業(yè)后的成就也較高，這就會提高學(xué)校的聲譽(yù)，幫助學(xué)校吸引更多優(yōu)秀的教師和學(xué)生，同時也會引起捐贈者的注意，提高他們?yōu)閷W(xué)校捐款的熱情。

對學(xué)生來說，榮譽(yù)課程提供的優(yōu)惠政策滿足了他們的需要。在過去的一段時間里，學(xué)費的增長超過了家庭的收入，因此越來越多的學(xué)生在中學(xué)后會尋找一種更便宜的選擇方向——榮譽(yù)課程。就讀榮譽(yù)課程的學(xué)費較低，同時這個課程提供的優(yōu)惠教學(xué)待遇類似于著名學(xué)府的教學(xué)，如小班教學(xué)，和導(dǎo)師一對一，慷慨的獎學(xué)金，關(guān)注個人，方便的互聯(lián)網(wǎng)等等。這種低成本、高質(zhì)量的體驗使得有些原本可以上哈佛之類名校的學(xué)生選擇了更便宜的且設(shè)有榮譽(yù)課程的高校。

六、榮譽(yù)課程的不足

雖然榮譽(yù)課程能夠給州、高校及學(xué)生等帶來積極的影響，但是并不是所有的人都這樣認(rèn)可的。一些人對榮譽(yù)課程表現(xiàn)出焦慮和擔(dān)心。首先，這種計劃根據(jù)能力高低把學(xué)生們獨立開來，使得高校人口分布不均，人口特征也不能準(zhǔn)確代表整個學(xué)生群體。其次，把榮譽(yù)學(xué)生與同齡生分離，會使他們特殊化，影響他們正常的發(fā)展，會引起其他學(xué)生的不滿。另外，開設(shè)榮譽(yù)課程的學(xué)校“吸走”了最好的學(xué)生、教師和其他的教學(xué)資源，使其他高校的資源短缺。再者，榮譽(yù)學(xué)生對成功的渴望過大，他們想在所有學(xué)科上勝出，漸漸會成為完美主義者，于是為自己定高標(biāo)準(zhǔn)，容易產(chǎn)生焦慮感，加上榮譽(yù)課程本身就對他們提出高要求，則額外增加了他們的壓力。

七、美國大學(xué)榮譽(yù)課程對我國大眾化階段精英高等教育的啟示

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隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國際地位的提高，社會對高等教育也有了新的要求。高等院校之間競爭加劇，提高學(xué)校聲望，吸引和培養(yǎng)高水平的學(xué)生和師資勢在必行。美國大學(xué)的榮譽(yù)課程的經(jīng)驗教訓(xùn)對推進(jìn)我國大眾化階段精英高等教育改革具有十分重要的借鑒意義。

首先，教育部應(yīng)給予各高校開設(shè)榮譽(yù)課程的權(quán)力，不能僅僅給予個別頂尖名校特權(quán)。只有各高校在制度特許上獲得公平，才能自由競爭，百花齊放，促進(jìn)發(fā)展。

其次，招生標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，不能僅看高考成績。榮譽(yù)課程的培養(yǎng)對象是“最優(yōu)秀”的學(xué)生，不是考分最高的學(xué)生。高考成績只能是作為參考，應(yīng)注重考生的綜合素質(zhì)和專長。不同地域的學(xué)生，應(yīng)考慮到教育背景、地區(qū)文化、經(jīng)濟(jì)情況等，不能整齊劃一，要確保相對公平。

再者，榮譽(yù)課程所提供的優(yōu)惠是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。生活上，學(xué)校應(yīng)收取低廉的學(xué)費、優(yōu)質(zhì)的住宿環(huán)境、方便的互聯(lián)網(wǎng)等；學(xué)習(xí)上，學(xué)校需要提供優(yōu)質(zhì)教師、小組教學(xué)、個別化輔導(dǎo)、充足的實驗和實踐機(jī)會、充裕的獨立研究時間、豐厚的獎學(xué)金和助學(xué)金、定期的研討會、就業(yè)指導(dǎo)等，要注重個性發(fā)展、自由教育，使學(xué)生在榮譽(yù)課程班里也能享受到頂級名校的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得滿意的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]John R.Cosgrove.The Impact of Honors Programs on Undergraduate Academic Performance，Retention，and Graduation. Journal of the National Collegiate Honors Council，2004.

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[3]K. Celeste Campbell. Allocation of Resources：Should Honors Programs Take Priority?Journal of the National Collegiate Honors Council ，2005.

[4]Cheryl Achterberg. What is an Honors Student? Journal of the National Collegiate Honors Council，2005.

作者簡介：吳寒飛（1986-），女，江蘇南通人，碩士研究生，南通大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心助理實驗師，研究方向：高等教育研究。

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