美國大學榮譽課程

摘要：美國擁有世界上最好的高等教育體系。美國大學的榮譽課程是其成功秘訣之一。榮譽課程（Honors Program）是專為高水平學生設計的，提供低廉的費用、頂尖級水平教學、挑戰性課程、慷慨的獎學金等優惠的大學課程計劃，了解其歷史發展、課程開設、結構特點以及優缺點等對我國高等教育發展具有重要借鑒意義。

關鍵詞：榮譽課程；美國大學；高等教育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0136-02

一、榮譽課程的歷史發展

19世紀，美國社會對高等教育的需求上升，而美國大學的傳統自由課程主要是為貴族和宗教服務的，不能滿足大眾的需求，加上自然科學的迅速發展，人們需要對課程進行改革，最初的榮譽課程被提了出來。

1903年，哈佛大學教授A.Lawrence Lowell嘗試建立一個榮譽學院（Honors College）。1909年，耶魯學院校長Arthur Twining Hadley提出榮譽課程，然而沒有一項具體的計劃被制定和實施。到1920年，哥倫比亞大學建立了“普通榮譽”計劃，嚴格意義上講，這算是第一個榮譽課程。這個計劃重視小組學習、隨意性、課外閱讀、辯論等等。到了1928年，由于競爭的氛圍減弱，“普通榮譽”計劃的影響度開始下降。

現代意義上的榮譽課程始于斯沃斯莫爾學院。Frank Aydelotte，斯沃斯莫爾學院的校長，以他之前在牛津上學時受到的榮譽課程教育為樣式，在斯沃斯莫爾學院設立了榮譽課程。該課程提供每周會議、研討會、口語測試等，強調非正式性、小組制、有意義性的課程。之后的榮譽課程在發展的過程中，沒有發生多大的變化。

二戰結束后榮譽課程有了大的發展。第一次發展是在冷戰期間，蘇聯發射了人類第一顆人造衛星“伴侶號”，使得美國技術是世界上最先進的這一觀點被打破，加上冷戰需要科學技術精英，因此美國急需高端技術人才，從而加強開設榮譽課程來培養此類人才。第二次發展是在近幾十年，美國成為高等教育的強國，大學排名制度興起，高等院校之間的競爭加劇，焦點之一在于吸引“最好的學生”，各院校紛紛選擇設置榮譽課程這一方式來達到目的。

二、榮譽課程在高等院校的開設情況

哈佛大學教育研究生院的Bridget Long教授對美國高等院校的榮譽課程做過詳細的調查，并得出可靠結論。

1.大約有一半的榮譽課程是在公立四年制學院和大學開設的。現代榮譽課程的歷史并不長。大部分院校的榮譽課程是在19世紀80年代早期開始的，公立四年制高等院校開設的榮譽課程稍微早一些，而社區學院相對來說開設較晚。

2.公立四年制高校中，有大約42%的院校設置了榮譽課程。私立四年制高校中，有11%的院校開設了榮譽課程。兩年制高校中，只有6.5%的院校開設。

3.開設榮譽課程的高校幾乎都是具有競爭力的，但并不是那些最有競爭力的院校。

4.在1989年之前開設榮譽課程的學院大都集中在東南部，而近些年來多數集中在西南部和中東部。

5.私立四年制高校比公立的高校建立了更多的榮譽學院，與榮譽課程不同的是，榮譽學院提供了單獨的宿舍和特質獎學金，而且規模上要更大。

三、榮譽課程的特點和結構

1.約一半的榮譽課程是按照SAT或ACT來招生的。然而社區學院傾向于參照學生高中的GAP。

2.榮譽課程招收的學生不多，往往少于500名。在私立四年制學校和公立兩年制院校中，有一半甚至不到100名學生。

3.在四年制院校中，60%以上的榮譽課程主要接受大一新生和大二的學生。其余的榮譽課程大多是接受任何年年級的學生，有的也接受轉學生。

4.榮譽課程的學生一般都是高素質的優秀生。他們對知識的接受力強、求知欲高、探索能力強、學習動機明確、自學能力強。

5.榮譽課程提供極具吸引力的和挑戰性的課程、小班化教學，研討班、座談會、單獨與教師合作的機會，獨立學習和研究的機會，社會活動機會等等。

6.榮譽課程關注學生個人能力表現，更傾向于追求隱含價值，而不是僅僅在于追求高分。

7.大多數榮譽課程提供“一般”的榮譽（“General” Honors），而少數提供“學科”榮譽（“Department”Honors）稱號。

8.榮譽課程的學費較低，許多高校提供特別獎學金，此外學生們還能得到一些額外特殊的補助。

9.大多數榮譽課程不提供特殊生活安排，但是榮譽學院一般都提供單獨的宿舍或集體宿舍。

四、榮譽課程的效果

賓夕法尼亞州立大學的教授John R.Cosgrove花了五年的時間對三所設有榮譽課程的高校的學生進行了詳細的調查。他把學生分為三組：完成了榮譽課程的學生、參加了榮譽課程但是沒有順利修完的學生、沒有參加榮譽課程的優秀生，并從學術成就、學位的完成率、畢業時間等方面對這三組學生進行了對照性的研究，并得出以下結論：

1.參加榮譽課程學習的學生，每四個學生中就有三個沒有能夠最終完成計劃的學習。

2.完成榮譽課程的學生比其他兩組的學生所取得的學術成就更高。

3.與其他學生相比，完成榮譽課程的學生有很高的畢業率，甚至有的達到100%。

4.完成榮譽課程的學生能夠較早地完成學業、取得畢業證和學位證。

5.對于參加了榮譽課程的但沒有順利修完的學生來說，參加了部分的榮譽課程并不會對其自身有多大幫助，他們與沒有參加榮譽課程的優秀生一樣，在學術成就、畢業率以及畢業時間上都沒有顯著不同。

五、榮譽課程的優點

對州來說，榮譽課程被視為對抗人才外流的“戰斗武器”。現實中，一些優秀的學生會選擇去其他州的著名高校，畢業后也不會回來把所學的知識服務于本州。而榮譽課程為留住最優秀的學生提供了途徑，州政府可以給榮譽課程提供資金，同時也不會打亂現有的學院結構和高校使命。

對高校來說，榮譽課程吸引的都是“高質量”的學生，他們的優秀品質會給同齡的學生帶來積極的影響，使校園里的氛圍積極向上。榮譽課程的學生都有很高的畢業率，畢業后的成就也較高，這就會提高學校的聲譽，幫助學校吸引更多優秀的教師和學生，同時也會引起捐贈者的注意，提高他們為學校捐款的熱情。

對學生來說，榮譽課程提供的優惠政策滿足了他們的需要。在過去的一段時間里，學費的增長超過了家庭的收入，因此越來越多的學生在中學后會尋找一種更便宜的選擇方向——榮譽課程。就讀榮譽課程的學費較低，同時這個課程提供的優惠教學待遇類似于著名學府的教學，如小班教學，和導師一對一，慷慨的獎學金，關注個人，方便的互聯網等等。這種低成本、高質量的體驗使得有些原本可以上哈佛之類名校的學生選擇了更便宜的且設有榮譽課程的高校。

六、榮譽課程的不足

雖然榮譽課程能夠給州、高校及學生等帶來積極的影響，但是并不是所有的人都這樣認可的。一些人對榮譽課程表現出焦慮和擔心。首先，這種計劃根據能力高低把學生們獨立開來，使得高校人口分布不均，人口特征也不能準確代表整個學生群體。其次，把榮譽學生與同齡生分離，會使他們特殊化，影響他們正常的發展，會引起其他學生的不滿。另外，開設榮譽課程的學校“吸走”了最好的學生、教師和其他的教學資源，使其他高校的資源短缺。再者，榮譽學生對成功的渴望過大，他們想在所有學科上勝出，漸漸會成為完美主義者，于是為自己定高標準，容易產生焦慮感，加上榮譽課程本身就對他們提出高要求，則額外增加了他們的壓力。

七、美國大學榮譽課程對我國大眾化階段精英高等教育的啟示

endprint

隨著我國經濟的發展以及國際地位的提高，社會對高等教育也有了新的要求。高等院校之間競爭加劇，提高學校聲望，吸引和培養高水平的學生和師資勢在必行。美國大學的榮譽課程的經驗教訓對推進我國大眾化階段精英高等教育改革具有十分重要的借鑒意義。

首先，教育部應給予各高校開設榮譽課程的權力，不能僅僅給予個別頂尖名校特權。只有各高校在制度特許上獲得公平，才能自由競爭，百花齊放，促進發展。

其次，招生標準應多元化，不能僅看高考成績。榮譽課程的培養對象是“最優秀”的學生，不是考分最高的學生。高考成績只能是作為參考，應注重考生的綜合素質和專長。不同地域的學生，應考慮到教育背景、地區文化、經濟情況等，不能整齊劃一，要確保相對公平。

再者，榮譽課程所提供的優惠是吸引學生的關鍵。生活上，學校應收取低廉的學費、優質的住宿環境、方便的互聯網等；學習上，學校需要提供優質教師、小組教學、個別化輔導、充足的實驗和實踐機會、充裕的獨立研究時間、豐厚的獎學金和助學金、定期的研討會、就業指導等，要注重個性發展、自由教育，使學生在榮譽課程班里也能享受到頂級名校的學習環境，獲得滿意的學習成果。

參考文獻：

[1]John R.Cosgrove.The Impact of Honors Programs on Undergraduate Academic Performance，Retention，and Graduation. Journal of the National Collegiate Honors Council，2004.

[2]Long，B. T. Attracting the Best：The Use of Honors Programs to Compete for Students，Chicago，IL：Spencer Foundation. 2002.

[3]K. Celeste Campbell. Allocation of Resources：Should Honors Programs Take Priority?Journal of the National Collegiate Honors Council ，2005.

[4]Cheryl Achterberg. What is an Honors Student? Journal of the National Collegiate Honors Council，2005.

作者簡介：吳寒飛（1986-），女，江蘇南通人，碩士研究生，南通大學現代教育技術中心助理實驗師，研究方向：高等教育研究。

endprint