培養中學生英語口語交際能力的探索

馮敏

〔關鍵詞〕 英語教學；口語交際能力；學習興趣

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）13—0106—01

一、抓好奇心理，培養學習興趣

在剛接觸英語的起始，學生對能用英語說出司空見慣的東西覺得既新鮮又好奇，同時還會產生想用英語去表達的強烈欲望。教師一定要抓住這一時機，盡量選擇一些簡單易懂的，日常生活中每天都重復的話題來教給他們。特別注意每天所教的對話不能過長，量不能過多，對學生掌握的程度要求不能太高，以鼓勵學生敢說為主，給每個學生練習的機會，并提倡學生隨時練習和運用。這就為交際能力的培養打好了心理基礎。

二、抓朗誦背誦，夯實語言基礎

“朗朗上口”、“熟能生巧”一直是學習語言的通用法則。大量的朗讀和背誦也是學生學會如何運用英語去表達的必不可少的方法。首先要大聲地讀、背單詞，為語言表達奠定基礎，然后要大聲地朗讀和背誦課本會話，為交際運用奠定基礎。在每一課學習的開始，一定要向學生交代清楚對話發生的時間、場合、人群和當時的情境，讓學生明白對話所談論的話題類別，要求學生大聲地朗讀和背誦。在熟記之后，讓學生扮演對話中的角色，設身處地地進行表演。久而久之，學生會積累在不同情境中如何和別人進行會話的經驗，為交際能力的培養打好語言基礎。

三、抓實踐，培養表達能力

1. 開展好合作學習。根據學生英語表達能力的強弱，筆者把學生分為A、B、C三個層面，以A-B-C前一位，C-B-A后一位六個人一組安排座位。A層學生接受知識又快又準，B層學生需要適當的重復，C層學生則需要更多的指導。小組合作學習的思路是：具有快速認知能力的A層學生在教師的點撥下學會新知識后，“以兵帶兵”去教會基礎差、接受慢的C層學生，同時讓B層學生也得到進一步學習的機會。這樣，無論在課堂上還是課后，學生們互幫互學，既能解決缺少英語交際對象的問題，又能從根本上改善學困生不會說不敢說而掉隊的問題，在整個班集體內營造出良好的英語學習和交流的氛圍，為學生英語交際能力的培養奠定了良好的基礎。

2.課前三分鐘展示。教師根據已學內容，每天布置一個話題讓學生在課余準備并在學習小組內展示驗收。在下節課上新課前三分鐘抽幾組學生上臺表演，在此過程中指導學生運用表情和肢體語言來幫助交流，給予表揚、掌聲鼓勵，并適時地糾錯。對膽怯緊張的學生及時幫助，以消除他們因自卑、害怕而不敢再上臺的后遺癥，充分調動每個學生積極參與。這樣堅持一兩年之后，大部分學生都能在臺上自創情境，用英語進行情境交際。

3.課堂會話活動。現行教材每個課時都有會話內容，教師要充分利用課本內容，精心設計各種形式的會話活動，運用“三步走”的方式，由易到難，層層遞進，讓學生最終學會運用英語進行交際。第一步，讓學生分角色朗讀課本對話直到熟練；第二步，讓學生兩人一組模仿課本對話，先在小組內依次展示，然后全班各組C層學生或B層學生進行展示評比，及時糾錯；最后一步，讓學生自創情境自主會話，然后在小組內進行交流展示。新知識引入后，C層學生不能立刻掌握，仍然需要在小組合作學習中進一步學習。反復的操練和小組內展示可以讓C層學生有更多機會去學會新知識，讓B層學生有時間去強化新知識，最終讓每個學生都能運用所學知識進行會話交流，讓他們得到不同程度的英語交際能力的培養。

4.定期開展班級主題比賽。可在班內或同年級開展主題演講比賽、講故事比賽、情景劇表演比賽等，讓那些語言接受能力強的學生脫穎而出，讓他們覺得有 “用武之地”。同時，他們的出色表現也會帶動其他學生去嘗試、去練習、去提高。

5.命題作文。每單元學習結束后，布置一個和本單元知識相關的題目讓學生作文。老師在學生寫作時要給予寫法和語法上的指導，并和學生一起修改、訂正，最后抽時間讓他們朗誦或背誦作文內容。這樣可增強學生語言表達的準確性。

6.推薦一些有益的英文電視節目或電影讓學生去觀看、模仿、練習，激發學生運用英語進行交際的興趣的同時，讓他們接觸更廣泛的英語交際題材，拓展學生的知識面。

編輯：楊慧芳endprint