小學數學口算教學

吳小霞

摘 要：口算是指不借助任何計算工具，只憑思維和語言進行的計算。借助口算能力的訓練，學生的記憶能力、思維能力，科學的觀察和分析能力會得到發展。

關鍵詞：小學數學；口算；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-102-01

小學數學中的口算，是培養學生計算能力和技巧的基本訓練，屬于教學要求之一。教學中，教師應清楚的認識到教學中的不足，積極的轉變教學觀念，根據實際教學情況，采用恰當的應對措施，提高小學數學口算教學效率。以下是筆者的幾點見解：

一、小學數學口算教學中存在的問題

1、重結果，輕過程

如今的小學數學教師，大部分都認為口算比較簡單，都沒有積極的研究教法和學法，只重視學生的計算結果，忽視學生的思維過程。在教學過程中，教師都是以學生計算正確為目標，不愿花時間去分析學生的思維過程，比較、評價各種解題思路的優劣，不愿在提高學生的口算技能上下工夫，忽視學生思維敏捷性與靈活性的培養。還有一部分教師滿足于機械地按照法則進行詳盡的、展開式的計算思維過程，學生在計算的過程中很多算理都不清晰，往往都是邊學邊忘，對學生口算技能的提高，產生嚴重阻礙。

2、練習形式單一，不利于激發學生興趣

受傳統應試教育觀念的影響，在如今的小學數學口算教學中，很多教師任然是在為學生考高分而作準備，在平時的口算練習中，教師都是在傳授學生考試的技巧和方法，教學方式單一。加之傳統“尊師”觀念的嚴重化，很多的教師都不能放下“高高在上的架子”，以至于我們的小學數學口算教學不能實現互動化，教師不能和學生有效的溝通，不能在課堂上或者平時進行口頭計算訓練，很多的口算練習都是學生用筆代替。很多教師都不會根據學生各年齡段的心理特征，設計不同形式的題目吸引學生的眼球，只會跟著教材趕進度，久而久之，學生就會覺得枯燥、乏味。

3、忽視知識與生活之間的聯系

課程標準中指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會”。然而，在實際的教學中，很多教師都只是知道一味的傳授學生技巧，忽視知識與學生生活實際的聯系。數學知識既來源于生活，也將在生活中得到運用，特別是口算，如果在教學中教師適當的與學生的生活實際相聯系（例如，讓學生親身體驗一些買菜的經歷，計算菜的價錢，打車的過程中計算車費等），這樣不僅能幫助學生提高口算能力，也能讓學生明白學有所用，增加學習的信心。

二、搞好小學數學口算教學的策略

1、培養學生的興趣，引導學生堅持訓練

口算能力的形成是個長期的過程。口算教學要持之以恒，堅持天天練，一朝一夕是不能提高學生的口算能力的。《課程標準》對口算教學的要求是“要引導學生在理解的基礎上掌握基本的計算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練”。可見，要培養學生的口算技能，除了讓學生掌握算法外，還需要經常性的練習，做到天天練。然而，對于小學生而言，由于年齡小，各方面的能力以及毅力都有待培養，如果不是學生特別想做的事情，他們就不會放在心上。因此，在小學數學的口算教學中，想要學生發自內心的去練習口算，天天堅持練習，那么培養學生的興趣極為重要。教學中，教師要積極的結合教學內容以及學生的各方面特點、愛好，充分挖掘教材中的趣味因素，激發學生的口算訓練的興趣，用學生的興趣去帶動學生的積極性和主動性，讓學生快樂自主的投入訓練，堅持訓練，提高教學效率。

2、以生活為基礎引出口算教學，培養學生的口算能力

在小學數學口算教學中，教師想要學生算得更快、算得更好，結果更準確，理解算理是教學的關鍵。而理解算理主要靠激發學生要算、想算、怎么算的意識。如何達到這種效果呢？那就是從生活實際引入，讓學生在解決生活中的實際問題中探究出合理的算理。例如，在教學9加幾的進位加法時，我們可以創設一些學生身邊的生活情景，引導學生主動的去探究、去發現。首先，在引入環節時，我們可以創設這樣的趣味情景：羊村長要請小羊們吃蘋果，它為小羊們準備了兩框蘋果，第一框里有9個，第二框里有8個，羊村長共準備了多少個蘋果？小朋友你能幫羊村長算一算嗎？通過學生喜聞樂見的《喜洋洋與灰太狼》引入，學生馬上就會聯想到其中的人物，就會覺得非常有意思，愿意幫助羊村長計算。在學生思考過后，教師接著提出：你們有辦法讓小羊們一眼看出有幾個蘋果嗎？這時學生就會積極的思考該怎么辦，于是湊十法就自然而然的被學生發現了，既從第二框中拿出一個蘋果放在第一框中，第一框湊成十，加上第二框中剩下的7瓶就是17個。這時，教師在進行總結歸納，學生就會在頭腦中形成表象，進而在理解算理的基礎上學會計算9加幾的進位加法。通過這樣的方式，學生在掌握相關知識的同時，學生還能舉一反三，在學生以后的學習中，在遇到難度較大的計算時，學生也會通過聯想生活中的實例進行計算，學生的口算能力得到培養。

3、積極開展口算比賽，提高學生的口算能力

教學中，為了學生能更好地保持口算的興趣以及提高學生的口算能力，教師可以結合學生的實際情況，積極的組織學生開展一些口算比賽。可以以組為單位，也可以以男女同學各一個小組搞對抗賽。每小組組長可以每周組織搞一次比賽，看看誰用的時間少，誰用時最少，就給誰加小五星，完了后互相檢查，錯一題扣一分，做好記錄，一周比一次。誰的小五星最多，就是該組的“神算子”，再統一在班上每月評一次數學口算“小明星”，激勵學生，使學生在比賽中找到樂趣的同時，也能有效的提高學生口算的能力。

口算教學有很多值得我們思考和探究之處，教學中，我們應對此引起充分重視，扎實開展口算教學，真正提高學生的口算水平。

參考文獻：

[1] 杜翠蘭.加強算法指導，提高口算教學實效[J].文理導航（下旬），2010

[2] 李 梅.小學低年級口算教學現狀及策略研究[D].東北師范大學，2011