認知心理學中的言語知覺原理在小學語文中的應用

何志波

摘 要：言語知覺是人對語言感知和理解的能力。兒童的言語知覺受兒童成長、語言積累、思維等方面的影響。本文所探索的就是認知心理學中言語知覺原理在小學語文中的初步的應用。

關鍵詞：心理學；言語知覺原理；小學語文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-287-02

一、認知心理學的言語知覺原理

言語知覺speech perception 人對言語感知和理解的能力。既受語音的物理特性的制約，也受言語環境的影響。語音的成分有元音和輔音，漢語還有聲調。

1、聽講的理論原理

大腦思維是一個復雜的過程，對于外界的“刺激”，表現出了相應的反應。聽講的過程是一個語言理解、語言融合、利用已經獲得信息了解不理解信息的過程。而在這個過程中，學生已經具有的知識、自己的認識是一個中介層，他們把已經的知識和學習的知識融合、整理成自己的、可利用的知識。又以新的知識反應了出來。舉個簡單的例子，小學課本第五冊《風箏》中，有一個詞叫“千呼萬喚”，這個詞中，“千”“萬”“呼喚”學生都理解，當出現這個詞時，學生理解為“很多次的呼喚”這就是學生是利用已經有的知識，理解了詞的意思，總結出新的知識，如果能應用到自己的文章中，這就形成了知識的積累。

2、基本閱讀過程

閱讀過程是語言文字進入大腦后，在大腦思維的“加工”下，通過自己經驗、思維等綜合處理后，通過動作、語言等形式反映了出來的一個過程。在閱讀理解中，學生通過與閱讀文章的交流，體會揣摩文章的用詞用句，進而達到與理解作者文章的含義，更高層次的達到作者對話、與作者交流的境界。我們常說的《紅樓夢》中的一個故事：香菱讀詩，讀到王維的《使到塞上》時，對于“大漠孤煙直，長河落日圓”有自己的看法，她覺得太陽當然是圓的，而煙怎么是直的呢？合上書，像是見到了這種景色一樣。若再找兩個字換，卻怎么也找不到了。這個故事說明，閱讀過程是一個交流過程，也是一個吸收過程。而現在語文的學習及閱讀過程，更強調“讀出自己的感受與理解”。

3、語言的理解原理

認知心理學的語言認知認為：語言能力的發展跟一般認知能力的發展有極為密切的聯系，語言的理解不是一個獨立的過程。例如在三年級學習古詩，《九月九日憶山東兄弟》時，學生只能粗淺的理解為“思鄉”，到底“思鄉”是什么，學生地理解是不夠的。而隨著學生年齡的增長，到六年級學習《梅花》這篇文章時，學生對王維的《九月九日憶山東兄弟》就有了更深的理解。前些時候，我的一個學生在新加坡讀書，他在微博上這樣寫道：“一直不理解我們中國人的情感，今年的中秋，我才真正理解了‘每逢佳節倍思親的含義。小學生在講到“高興”時，常常會用“欣喜若狂”“興奮”“快樂”等詞語表達，而對于“喜極而泣”卻用得很少，因為學生對于這樣的場景見得較少。當教師播放了中國女排奪冠的畫面后，教師問學生她們為什么哭了的時候，學生自然就明白了這個詞語。這兩個例子說明，語言能力在人的心智中并不自成一個獨立的部分，而是依附于一般認知能力。

二、小學語文學習的特點

1、語文的學習，受學生環境的制約

語文是一門語言，是重要的交際工具，語言表達能力是語文教學的重點。而在語言的表達上，由于學生的家庭環境、社會環境等因素，所以表現也不相同。對于古詩《秋天的雨》一文的理解，城市的孩子認為它是美的，但對于在農村的孩子，他們則認為秋雨最好不要下，因為成熟的水果會爛掉的。這是由于生活環境的不同，對于同一種事物引起不同的見解。

2、語文的學習，受學生智力的制約

人的智力是有差異的，這是科學的事實。所以，學生的智力是有差異的。對于一些孩子，理解力、判斷力較強，對于一個詞，一句話的理解就較容易；另一些孩子則不同。特別是在作文方面。王安石的《傷仲永》，作者的用心是告訴我們學習的重要性，但從另一方面說，也表面方仲永小時智力非同一般。所以小學生語文的學習也受智力的制約。

3、語文的學習，受習慣的制約

這已經是我們不用再爭的事實了。好習慣成就大業績，好習慣會帶來一生的幸福，好習慣……這些名句說上幾百句都不多。但在今天，我們的父母，對于自己的孩子，好點的培養了習慣，但大多數父母早被孩子的可愛、聰明蒙住了雙眼，已經分辨不出好與壞了，也分辨不出美與丑、對與錯了。學校教育應該和家庭教育是合力，但現在卻是互不相讓的兩鼓力量。語文的學習，還受教育思想、教育觀念、當前教育體制等制約。

三、語文教學中言語知覺在現實小學語文教學初步應用

1、解教材特征，恰當的選擇方法

（1）恰當的選擇圖像

在教學中，特別是在運用多媒體的教學中，圖像的放映要注意與文章的銜接與相合，不能讓學生感到圖像的不真實，鬧出笑話。而另一方面，要注意的是圖像是輔助，不是語文教學的主體。在講授《草原》一文中，為了讓學生更好地理解第一自然段中“一碧千里，而并不茫茫”這一句，教師采用了畫面帶文字的方法，圖畫中草原的美景只是讓學生看了一分鐘左右，而文字卻反復的出現，學生的理解達到了應達到的效果，讀起來也很有感情。

（2）適當的運用音樂

從現在的教學中看，每一節公開課必要運用到多媒休，音樂、圖像力求美之又美。這恰恰是教師不懂得認知過程中怎樣理解、學習的過程是怎樣的。

如在講《鳥的天堂》一文中，有一教師選擇了《漁舟唱晚》這首古箏曲，在放美麗的大榕樹的圖片時，配上這首曲子，不能說不是匠心獨運，而教師恰恰忽略了寧靜的力量，大榕樹安靜安生命的力量是不要任何音樂的。而另一教師就在放圖片是，加入了自己的朗讀，卻達到了意想不到的效果。

（3）合理的運用文字

在教學三年級《風箏》一文中，“憧憬”一詞是全文的難點，又是全文的題眼，也就是突破口。在教學中，先讓學生理解“憧憬”一詞的意思，學生查字典后是“向往”，如果到這，學生不能很好地理解課文。教師又讓學生查“向往”的意思，那就是“對未來和美好事物的追求”。到這時，教師已經完成了突破，而為了刺激學生的記憶，教師在講后面“放風箏”“找風箏”時，不斷地讓學生說快樂與哭的原因，并與“向往”與“憧憬”這個詞不斷聯系，達到了理解文章的要求，更達到了運用文字的要求。

2、解學生的特點，選擇適合學生學習方法

（1）低年級兒童學法的特點

由幼兒園進入小學，這是兒童第一次的角色轉變。而他們也進行了一個以學習為主的年齡階段。他們把幼兒園的玩耍、好動、注意力持久性差也帶入了小學，這是低年級兒童的特點，這也引起他們在認知中大多是自下而上，要本沒有自上而下的能力。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的、和不全面的。因此，低年級兒童學習方法的選擇和運用應注意直觀形象性和游戲活動性（如果有條件的可以培養他們對事物進行較為全面的引導，這在新教材語文教課書中已經有了認識。

（2）中年級兒童學法的特點

隨著年齡的增長和學校學習常規的訓練，中年級兒童語言理解有了進一步地提高，他們不再是只有自下而上的理解，也有了自上而下的理解，對事物有了較為全面的認識。認識能力的提高，注意能力的集中，加之中年級兒童的學習能力伴隨著生理的發育和心理素質的完善逐步發展起來。這些都為小學生的學習進步創造了條件。中年級兒童已經完成了兩種過程的同步（自下而上和自上而下），只是后者還要弱一些，但是是逐年增加的。表現在概括能力的提高，意義識記也漸漸發展起來，這時候地評價，要讓學生充分體會學習的快樂，如“你是一個熱愛祖國的人”“你是一個有愛心的人”這類語言，讓學生體會到被別人認可的快樂。

（3）高年級兒童的學法特點

進入高年級，學生的思維能力、動手能力、注意力都有所加強，特別是經過幾年的語言訓練及思維訓練，意志品質教育，高年級學生表現出了穩定性強。同時，高年級同學對于教師的評價不再喜歡直接的、或是夸大的，他們喜歡的是切合自身的評價，他們更注重與人的交流，更注重班級、學生、教師對他們的認可。在學習方面，他們有了一定的自學能力，對于理性的、推理性的知識更熱愛，他們更愿意意義識記，而機械性的、重復性的記憶他們非常反感。所以，高年級要注重學生的學習熱情，對于知識的歸類、推理等方面的知識最好讓學生自己動手，在動手中讓學生體會學習的樂趣。

參考文獻：

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[2] M.W.艾森克和M.T.基恩著《認知心理學》第四版（下冊），華東師范大學出版社，2004（2）.459--549.