小學語文口語交際教學現狀與對策研究

【摘要】口語交際是學生一種必備的能力，其不僅培養學生的傾聽能力、語言表達能力，更注重培養學生人際交往的語言修養和文明態度。而培養學生口語交際能力的途徑則是小學語文教學。但是，目前我國的教學現狀卻不是很樂觀。因此，本文就小學語文口語交際教學現狀作了一番研究，并給出了一些相應的對策。

【關鍵詞】小學語文；口語交際教學；教學現狀；對策

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A

語言是人與人交流溝通的一種方式，是信息傳遞的一種渠道，更是思想情感交流的橋梁。隨著社會的發展，人們的直接溝通和交往也日益加強。因此，語言對人們的聽說能力有了更高的要求，口語交際也就成為了人們工作和學習中的一門學問。因此，在小學語文的教學中，教師一定要重視口語交際教學[1]。

一、小學口語交際教學現狀

（一）學生主動參與意識差

在傳統的語文教學中，教師往往會把學生的思維限定在一定的“軌道”上，從而扼殺了學生的表達欲望。由于教師偏重于教學過程的流暢性、教學結構的嚴密性等，從而讓學生很難在教學課堂中進行有效的口語交際。

（二）不重視口語交際訓練

在教學過程中，雖然有的教師知道要進行口語交際訓練，但卻不知道如何進行有效的口語交際訓練，更沒有意識到其訓練的重要性。因此，教師在開設的口語交際課上，只針對安排好的訓練項目讓學生進行口語交際訓練。而且，教師只是把目光投注在交際不好又費時的訓練內容上，時不時地開設一節口語交際課，而平常的教學過程中的口語交際訓練卻非常少，其基本成了語文教學之外的內容。因此，學生的口語交際能力很難得到發展和鞏固。

（三）口語交際教學內容模糊

口語交際教學的內容是和社會實踐、學生生活密切相關的，而不僅僅是課本和教材。因此，教師不能確切地把握教學內容，也就很難增強學生在口語交際教學過程中的交際能力。因此，教師應該把教學延伸到生活中去，要想方設法地創設真實的交際環境[2]。

（四）教學流于形式

目前，我們在口語交際教學中的訓練還沒有落到實處，還只是流于形式上。流于形式主要表現在片面的訓練上，在訓練過程中，教師還只是把口語交際在形式上等同于口頭作文，在課堂中學生都沒有交際的意識，只是在那里自說自話。因此，在訓練過程中根本沒有體現出口語交際的靈活性、應變性、雙向互動性，從而使學生的交際能力也不能很好地發展。除此之外，還表現在沒有照應到全體學生。從教學的表面看非常熱鬧，但仔細看的話，就會發現只是一些學習成績好的學生做表演，從而剝奪了大多學生參與訓練的機會。

二、小學語文口語交際教學對策

（一）創設情境

傳統的教學模式都是比較單一的，不能很好地激發學生的學習興趣。我們知道“興趣是最好的老師”，所以，一定要激發學生的學習興趣，才能達到教學效果。因此，教師在進行口語教學時可以創設情境，且要貼近學生生活實際，從而為學生營造一種敢言、樂言的輕松學習氛圍，才能激起他們的學習興趣，讓他們能積極地觀察、思考等，從而不知不覺地投入到口語交際訓練中。

如：在具體的教學《看望生病的同學》這篇文章中，教師就可以通過創設情境，通過演一演的形式引起學生的興趣，讓一個學生扮演生病的同學，讓另外一個同學扮演看望生病的。通過這種貼近生活的真實再現的情境，從而激發學生的學習興趣。

（二）互動溝通

語言是人與人思想情感交流的一種方式。只有充分的互動，學生才能在互動中學會溝通。而口語交際教學不僅僅是學生與學生之間的互動，還有學生和老師之間的互動，更有學生和學生在課堂上交換思想的過程等[3]。因此，我們知道，口語交際教學的互動方式有很多種。學生和老師之間的互動不能只停留在以學生為主體、教師為主導的范圍內，也不僅僅是教師問、學生答的問答式互動，而是需要轉化彼此之間的角色，從而開展平等交流。為了讓學生成為口語交際活動的真正主人，師生應該融為一體，做口語交際活動的組織者。而且，學生之間全班式的集體討論和小組合作學習討論的方式和學生與社會交流的這種方式，不但讓學生的接觸面廣，而且接觸的人比在學校里接觸的更多，探究的問題也更深入。因此，口語交際教學的效果會更明顯。

（三）教師發揮主導作用，傳授方法

教師在交際方法的指導中要充分發展其主導作用，教授學生一些必要的聽說方法及交際方法，讓學生善于傾聽、敢于表達，樂于交際。在具體課堂教學中，教師可以要求學生用筆記下自己喜歡的名人名言，然后去查閱相關的資料，讓學生簡短地用一句話歸納并發言。同時，教師還應該鼓勵學生多閱讀、多思考等，讓學生從中獲得樂趣，從而可以暢談自己的收獲。

三、結語

我們知道，口語發展的關鍵期是在小學階段，口語不僅可以使小學生理性地掌握語言，還能糾正語言規則的錯誤。因此，小學教師在語文教學過程中要重視學生的口語交際教學。我們也知道口語交際是傳遞信息的一種重要渠道，也是人與人交流溝通的一種重要方式，更是增進人們思想情感交流的橋梁。但是，目前我國的小學語文口語交際教學的現狀卻不是很樂觀。因此，為了改變交際教學現狀，為了提高小學生的口語交際能力，本文就教學現狀分析了一番，并給出了一些相應的對策。

參考文獻

[1]王瑞榮.小學生口語交際能力評價的思考與實踐[J].當代教育科學，2012（23）.

[2]邱娟飛.我國小學語文口語交際教學的發展與反思[J].江西教育科研，2010（8）.

[3]呂愛玉.應注意培養小學低年級學生的口語交際能力[J].教育評論，2011（3）.

[4]彭小菊.淺談新課程背景下的口語交際教學[J]. 天津教

育，2010（8.

作者簡介：王丹，女，1981年生，漢族，陜西長安人，大學本科學歷，西藏民族學院附屬中學教師，小教一級教師，多年從事小學語文教學。

（編輯：馬夢杰）endprint