“和合文化”嵌入中職語文課堂教學的實踐

陳夏平

摘 要：對中職學生來說，學好語文課是學好各門專業課程的基礎。然而中職生大多文化課基礎薄弱，對語文學習的興趣不高，語文教學難以開展成為常態。為此，教師要從課堂上下功夫，積極探索新的教學方法，豐富語文課的內容，提升其內涵，搞活其形式，讓學生能學得進、記得住、用得上。基于此，將天臺山“和合文化”這一獨具地方特色的優秀傳統文化嵌入中職語文課堂中的教學實踐，是筆者學校在中職語文教學中的全新探索。

關鍵詞：中職語文 和合文化 課堂教學

一、“和合文化”嵌入中職語文課堂意義深遠

“和合文化”是現代學者、中國人民大學教授張立文提出來的名詞，按照他的解釋，“和”即“和諧”，本身包含了“合”的意思，是指由相和的事物融合而產生新事物，為突出這一點，他在“和”后面又加了個“合”字。天臺山“和合文化”是中華民族傳統文化的重要組成部分，讓學生感悟天臺山與“和合文化”的魅力，從而熱愛中國傳統文化，提升其內涵，是語文教師義不容辭的責任和任務。而將“和合文化”適時插入語文教學的過程中，既能激發中職學生對傳統文化和語文學科學習的興趣，又能通過課堂教學來拓展學生的知識面，提高學生的人文素養，對培養學生正確的人生觀、價值觀及健全的人格，都具有非常深遠的意義。

二、“和合文化”嵌入中職語文教學的課堂實踐

在“學習和傳承傳統文化”口號泛濫的今天，如何真正地將傳統文化的精髓傳播出去，并注入學生的思想中，是每一位語文工作者必須深思的問題。而作為語文教師，首先應該從身邊做起，發掘身邊的傳統文化內容并加以利用，通過課堂教學來培養學生熱愛家鄉，熱愛家鄉文化，提升其內涵。特別是對中職生而言，在培養技能的同時也要注重通過各種方式來提升自身的內涵和素養。

將“和合文化”嵌入語文教學中，讓學生在潛移默化中樂于接受并為之感染，是筆者在語文教學中的全新探索。首先語文教師要認真研究教材，從教材中挖掘出“和合”因子，并引導學生去理解和思考；其次是通過課堂實踐活動來展示“和合文化”的內涵，讓學生親歷并銘記“和合文化”的內涵；再次是通過寫作課讓學生將之內化為自己的文化底蘊。

1.挖掘課文中的“和合”因子

筆者所在學校采用的語文教材，是中等職業教育課程改革國家規劃新教材，是根據教育部2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》的要求編寫的，分基礎模塊、職業模塊、拓展模塊三部分。以基礎模塊的教材為例，其中就有很多課文是可以與“和合文化”的內涵相連的，語文教師在課堂上可以用“和合文化”作為引子導入課堂教學中，以激發學生的學習興趣。以課文《善良》為例。

“善良似乎是一個早就過時的字眼。在生存競爭中，在階級斗爭中，在各種各樣的人際關系中，利益原則與實力原則似乎早已代替了道德原則。

我們當然也知道某些情況下一味善良的不足。我們聽過不少關于善良即愚蠢的寓言故事。在《東郭先生》《農夫與蛇》中，善良的農民與東郭先生是多么可笑呀。故事告訴我們，如果你的對象是狼或者蛇，善良就是自取滅亡，善良就是死了活該，善良就是幫助餓狼或者毒蛇，善良就是白癡。”（引文文字編者有所修改）

《善良》是一篇議論性散文，作者王蒙針對新形勢下人們對“善良”的一些錯誤認識，站在人類發展和社會發展的高度對“善良”這一古老的道德準則作了精辟的闡發，賦予“善良”許多新的美好而深刻的內涵，熱情謳歌了善良的偉大力量，啟發人們對人性進行深刻的思考。

這篇文章的思想性較強，若語文教師只是按部就班地解釋“善良”的內涵及作者的思想，恐怕很難引起學生學習的興趣。若以“和合文化”的內涵引入，從“善良”體現的是人與人、人與自然、人與社會之間的和諧關系，并以《東郭先生》和《農夫與蛇》的故事作為對《善良》一詞的故事性解讀，加上學生在日常為人和與人相處的事例作為“善良”的現實化解讀，讓“善良”的不同理解更直觀地展示出來，最后引導學生來閱讀課文，就能更好地加深領會，可起到引人入勝、發人深省的效果。

又如《我的母親》一文，作者老舍以時間為序，以母親對“我”的深刻影響為線索，通過對母親一生中樸素言行的描寫，充分表達了對母親的感激、懷念及贊美之情。老舍這篇文章描寫得非常細致，入情入理，很容易讓讀者聯想起自己的母親。而“和合文化”中的一個內涵就是與家人的和諧相處，母親的故事被引入課堂教學，必將是溫馨而感人的一課。請看老舍筆下的母親。

“母親并不軟弱。母親死在庚子鬧‘拳的那一年。聯軍入城，挨家搜索財物雞鴨，我們被搜過兩次。母親拉著哥哥與三姐坐在墻根，等著‘鬼子進門，街門是開著的。‘鬼子進門，一刺刀先把老黃狗刺死，而后入室搜索。他們走后，母親把破衣箱搬起，才發現了我。假若箱子不空，我早就被壓死了。皇上跑了，丈夫死了，鬼子來了，滿城是血光火焰，可是母親不怕，她要在刺刀下，饑荒中，保護著兒女……”

文中兵荒馬亂時代的母親，其頑強的性格給了作者“生命的教育”，這種深入骨髓的影響不只是發生在老舍與他的“母親”身上，也可能發生在學生與母親的身上。然而，中職學生與家長關系不和的卻大有人在。為此，可利用這個機會對學生進行“和合”教育，讓學生在家庭生活中懂得感恩，學會分享與分擔，學會用更和諧的方式與父母相處，這樣建立起來的家庭不僅會和睦友愛，還會對學生的生活及人生觀價值觀產生更正面的影響。

2.在口語交際中體悟“和合”

口語交際是語文課堂教學的重要內容之一，也是每位學生必須學會的一門“技能”，而富有智慧的交際有可能會在未來職場或商場中助其一臂之力。學習和訓練口語交際，對于增進了解與友誼、獲取知識與信息、提高工作效率等，都是十分必要的。中職學生在學校需要與老師、同學打交道，回到家中又需要與家人打交道。不同的場合，面對不同的人，無論是寒暄、攀談、聊天，還是請教、拜訪，以“和”為核心的交際才能獲得愉快的結局。endprint

以《介紹工藝流程》為例，中職學生主要以學習技術為主，免不了要向別人介紹工藝流程，然而面對不同學歷背景、不同行業、不同目的的人，在講解時的側重點都應該隨機應變，讓不同的人能通過你的講解獲取自己想要的信息，這樣皆大歡喜的結果就是“和合”的表現。

課堂上，語文教師在讓學生就自己所學專業的某一個產品為對象，向同學介紹該產品的工藝流程時，可預設幾個不同的對象，如來校參觀的領導、記者或者游客、父母、同學、學弟學妹、老師等，學生需要針對不同的對象做相應的介紹，通過同學之間的互評和老師的點評，讓學生了解自己在介紹工藝流程時需要注意的事項，并從中體會“和合文化”的力量，即不斷嘗試針對不同的人改變介紹時的表達方式和思路，及時了解聽者的感受，不僅能提高自己的口語交際能力，還將獲得好評而增加自信心。

又如話劇《陳毅市長》中陳毅市長訪問化學家齊仰之的片段。在一次成功的交談過程中，陳毅市長善于掌握時機，并針對對手的心理、個性采取了適當的策略，從而使交談按照自己的意愿順利進行。這一次交談，從不和諧的電話預約，到交談得以順利進行，無不體現了陳毅市長將“和合文化”運用到了極致。語文教師在課堂上不僅需要引導學生從這一案例中體會“和合文化”的魅力，還應學會把它運用到日常處理人際關系的交談中。

再如《士兵突擊》（節選），作者蘭曉龍講述了許三多、成才和伍六一這三個普通的士兵，在嚴酷的特種兵選拔賽中“不拋棄、不放棄”的動人故事。《士兵突擊》電視劇曾風靡一時，大多數學生都看過，所以對文中節選的故事情節并不陌生，這篇閱讀課文也可以作為口語交際課的案例。課文中交談的內容并不多，但從細節描寫中卻能讓人為戰友之間“不拋棄、不放棄”的信念而深深感動。在日常交際中，有聲的語言表達固然重要，而適當的無聲語言表達同樣具有震懾力，因為在達到“和合”的高度時，所有形式的語言效果都是一樣的。

3.通過習作內化“和合”

習作教學是語文教學中最重要的組成部分，也是對學生進行“和合文化”教育最直接、最有效的途徑。而“和合文化”中蘊含著大量生動的寫作素材，這也是培養學生寫作興趣、進行寫作訓練、培養學生熱愛家鄉情感的有效載體。

天臺山是“和合文化”的發源地，學生絕大多數來自臺州，他們也許很熟悉天臺山，但是對天臺山的歷史文化及“和合文化”的了解還僅僅浮于表面。為此，可以在寫作課上要求學生寫一寫自己所了解的家鄉文化，通過查閱資料、詢問家里的老人等途徑，對所了解到的信息進行思考與整合，表達自己的理解和觀點，從而加深對“和合文化”的印象。教師則對學生的文章進行針對性講解，解決學生的認識誤區，從而讓學生更加了解“和合文化”，并生出對家鄉文化的熱愛和敬仰之情。

當然，直接以“和合文化”為主題進行寫作練習只是一種形式，教材中所規劃的很多寫作課都可以闡釋或運用“和合文化”的內涵。如以“成長回眸”為題的記敘文寫作，教師在做寫作前的指導時，可以提示或者要求學生在選擇事例時，要體現或者運用“和合文化”的內涵，讓學生將自己所理解的“和合文化”運用到寫作過程中。語文老師則可通過文章了解學生的理解程度，并在講解中有針對性地進行教學。

綜上所述，“和合文化”的內涵博大精深，作為中職學校的語文教師，在課堂教學中不僅要以教材為綱來進行教學，還需要針對中職學生的特點，結合當地的文化特色創造性地組織教學活動。不僅是“和合文化”可嵌入語文課堂教學中，只要是傳統文化的內容均可靈活運用，在培養學生語文素養的同時培養其人文情懷。

參考文獻：

[1]李春蓮.淺談傳統文化與語文教學[J].教育實踐與研究（中學版），2008（10）.

[2]程炯.淺談語文教學中傳統文化的滲透[J].教師，2011（16）.

（作者單位：天臺縣職業中等專業學校）endprint