如何處理“問題學(xué)生”的各種“問題”

郝利娜

摘 要：本文根據(jù)中職類學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，從班主任的角度出發(fā)，對“問題學(xué)生”的管理提出了幾點(diǎn)看法，以促進(jìn)班主任工作的進(jìn)一步開展，更好地做好學(xué)生管理工作。

關(guān)鍵詞：班主任 “問題學(xué)生” 管理

中職類學(xué)校的學(xué)生相對普通高中的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)成績普遍較差，學(xué)習(xí)能力和興趣較高中生有一段距離，在遵守日常行為規(guī)范和思想品德方面也落后于高中生。從筆者這幾年所帶的中職生生源情況來看，學(xué)生的綜合素質(zhì)一年較一年差，學(xué)生暴露出來的問題是越來越“新奇”，用一句話概括就是：沒有學(xué)生做不到，只有老師想不到。所以，教師處理“問題學(xué)生”時，要與學(xué)生同步，與“問題”同步，更要與家長同步。

一、愛是教育的良藥，處理學(xué)生問題處處彰顯愛的力量

筆者注意到，在班級里學(xué)習(xí)和行為方面有“問題”的學(xué)生，家庭情況一般都或多或少有點(diǎn)特殊，比如單親家庭、重組家庭、爺孫兩代生活的家庭、非親生父母的家庭等。教師在教育過程中要對這類學(xué)生灌輸愛的教育，用愛感化他們，用愛改變他們，讓他們在被愛中學(xué)會愛、懂得愛、理解愛。

二、傾聽和理解是打開學(xué)生心靈的鑰匙

老師常常被學(xué)生氣得大為惱火，氣得手足無措，甚至?xí)f：“這學(xué)生我不管了，愛咋辦就咋辦！”其實(shí)，生氣是沒有用的，發(fā)火也不是解決問題的辦法。對待學(xué)生出現(xiàn)的問題，學(xué)生是當(dāng)事人，老師首先要傾聽當(dāng)事學(xué)生雙方的陳述，在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，傾聽雙方的辯解，而不要僅僅依靠老師的邏輯推斷和經(jīng)驗(yàn)妄加判斷。

三、機(jī)會教育給學(xué)生敲響警鐘

經(jīng)常會聽到學(xué)生犯了錯誤之后向老師求饒：“老師，再給我一次機(jī)會吧，我保證不會再有下一次了。”讀中職的學(xué)生一般都是不滿18周歲的未成年人，對于未成年人的教育，就是學(xué)生犯錯和老師糾錯的循環(huán)往復(fù)的教育，學(xué)生在錯誤中逐漸成長和懂事。在教育學(xué)生的過程中，對于學(xué)生的紀(jì)律處分，就是學(xué)校不斷地給學(xué)生知錯能改的機(jī)會，學(xué)生應(yīng)在處分跟蹤教育的過程中不斷地自我反省、自我教育，教師在這一過程中要給予學(xué)生外在的行為引導(dǎo)和思想疏導(dǎo)，使學(xué)生在內(nèi)外力量的雙重作用下，真正做到端正行為舉止，學(xué)會做人做事。

四、家長的積極配合是對學(xué)校教育的有力促進(jìn)

這里講的配合，不是求助，學(xué)生對老師的反感大多來自于犯了錯誤之后老師的告狀，然后是告狀后家長的“教訓(xùn)”，很多學(xué)生描述家長會開完之后的晚上為“暴風(fēng)雨來臨之夜”，從而可以看出學(xué)生的習(xí)慣性思維和對待老師行為的普遍看法。學(xué)校對學(xué)生的教育離不開家長的配合，從筆者幾年職教的經(jīng)驗(yàn)來看，一般在學(xué)期開學(xué)，學(xué)生都有點(diǎn)不適應(yīng)，在學(xué)期結(jié)束，學(xué)生基本上能夠遵章守紀(jì)，但是在長假過后，學(xué)生好像又變了一個人，渾身都是“刺”，又得重新回到學(xué)校的大熔爐中進(jìn)行錘煉。同時，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，老師和家長應(yīng)保持密切聯(lián)系，定期將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)與家長進(jìn)行溝通，爭取家長的積極配合。只有老師“剃頭挑子一頭熱”教育學(xué)生的做法，不利于達(dá)到良好的教育效果。

五、和學(xué)生打成一片，不要讓學(xué)生怕老師

有的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間遵章守紀(jì)，但是一旦進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，各種問題就不斷地暴露出來，出現(xiàn)實(shí)習(xí)宿舍衛(wèi)生臟亂差、抽煙喝酒賭博、夜不歸宿、在實(shí)習(xí)單位打架鬧事等現(xiàn)象。筆者也曾靜下心來認(rèn)真思考：這些在學(xué)校看似乖巧的孩子，為什么到了社會上突然變得焦躁不安？其中一個原因是學(xué)校和班級嚴(yán)格的管理制度以及班主任經(jīng)常對他們的各種“威脅”和“恐嚇”，使得他們不敢犯錯誤，然而在實(shí)習(xí)期間，沒有人時時刻刻“管”他們，“盯”他們，他們就像掙脫韁繩的野馬和逃出籠子的小鳥一樣，一下子太過于“自由”了。因此，在教育學(xué)生的過程中，和學(xué)生打成一片，拆掉師生之間的那堵墻，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，了解學(xué)生更多的需要和要求，讓學(xué)生更多地理解老師的良苦用心，在自愿、自覺和心甘情愿的“被教育”中自由地學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)學(xué)生形成終身受益的良好行為習(xí)慣。

六、在學(xué)習(xí)成績合格的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力

中職類學(xué)校的學(xué)生大多不愛學(xué)習(xí)，所以很多老師，特別是新教師，往往想不通學(xué)生“為什么不愿學(xué)習(xí)”，思考學(xué)生“不學(xué)習(xí)以后怎么辦”，他們越是壓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生越是逆反，結(jié)果是“你走你的陽關(guān)道，我過我的獨(dú)木橋”。筆者建議，不要在學(xué)習(xí)方面給中職學(xué)校學(xué)生過多的壓力，教師應(yīng)另辟蹊徑，學(xué)習(xí)成績“60分萬歲”。在此基礎(chǔ)上，可以開發(fā)學(xué)生的其他潛能，如培養(yǎng)他們的動手能力、良好的行為習(xí)慣、文明禮儀、團(tuán)隊合作意識、人際交往和職業(yè)道德等方面的職業(yè)核心能力。

（作者單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint