行動學習法在班級管理中的運用實踐

陳蕾

摘?要：針對管理學生中遇到的一些問題，筆者嘗試在班級管理中運用行動學習法，增強班集體的凝聚力和學生的合作精神，激發學生的熱情和創造力，提高學生的口頭表達能力和社會交際能力，從而推動班級的學風、紀風、班風的建設。

關鍵詞：行動學習法?班級管理?運用

行動學習法是由英國物理學家瑞文斯教授在20世紀50年代提出的，它是一個以完成預定的工作為目的，在同伴的支持下持續不斷地反思與學習的過程。以行動學習促進班級的建設，主要就是放手讓學生們處理各項事務，遇到問題，組織全班共同解決，在是與非、正與誤、錯與對的辨析中，不斷提高學生的辨別分析能力及審美能力。通過對此方法的實踐，不僅增加了學生間的溝通，而且能解決實際問題，是班級管理一種行之有效的方法。

一、行動學習法在班級管理中的運用

開展豐富多彩的班團活動，是班主任對班級學生培養的基本形式，是組建良好班集體的有效方法。在班級管理過程中，筆者運用行動學習法開展班團活動。以下是行動學習法的活動方案。

1.學生分組

在班主任的指導下，自選組長，由組長與班里同學協商，組成活動小組，確定小組名稱。分組時要按照“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，考慮到小組成員的知識結構、能力水平、個性、性別等因素，將學生分成5～6人一組，讓每個組無論是成績還是操行品德的表現都盡量均衡，盡可能處于同一水平，具有同等水平的競爭力。

2.明確任務

每組領取一個任務，班團的主題、內容由學校或班主任確定，要求組內成員有明確具體的分工，每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色。班團活動開展之前一周，需要把整個活動方案以書面的形式交給班主任審核。

3.活動實施

在活動過程中，每組成員需安排專人主持，專人負責記錄活動過程及反饋效果，專人負責活動攝影，期末進行活動評比表彰。

4.監督考核

每一小組活動結束后，需要共同完成小組建設表。由班委把每位同學對應的加減分記錄在小組考評表上。因各小組之間存在競爭，每小組成員都會盡全力為小組加分而不是扣分，所以小組成員之間能夠相互監督。

二、行動學習法在班級管理上的成效

1.行動學習法有助于形成師生平等關系

在行動學習過程中，小組成員沒有領導與被領導之別，也沒有職務高低之分，將平等、開放、自由的理念貫穿于活動的全過程。教師和學生在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的。教師通過班級的教育教學活動，讓每個學生都能夠在活動中建立和感受到尊嚴，體驗和感受到學習的樂趣。通過行動學習法的實踐，可以證實它是使學生感受到自主尊嚴的一種行之有效的方法。

2.行動學習法能全面提升班級學生能力

通過行動學習法，學生在較短的時間里就能熟練掌握和運用這種高效的討論與決策方法。班級的每個學生都參與了班團活動組織的整個過程，學生的自主性及解決問題的能力得到明顯的提高。另外，在小組活動的過程中，他們相互協作共同努力，無疑也是團隊精神的培養過程。學生在學校學習的時間畢竟是短暫的，隨著今后踏上社會，學生在實踐中還會發現一些新的問題。只要掌握了行動學習法，他們就可以在工作崗位上，運用這些方法，與同事們一起查找問題，尋求解決良策。在行動中學習，在學習中行動。不斷提升自己發現問題和解決問題的能力，不斷提高自己的工作效率與工作水平。

3.行動學習法能全面提升班主任的管理水平

行動學習法不僅對提升學員的學習與決策能力有顯著的幫助，而且對班主任開展教學科研工作的能力也有明顯的提升作用。學生們自我管理過程中所提出的突出問題，也是班級管理中的工作重點，針對這些重點問題和突出問題進行研究，在班級管理上就能取得更大的進步。同時，行動學習法要求班主任權力下放，交由各責任人實施，把班主任從班級日常瑣碎事務中解脫出來，有更充足的時間對重點問題進行深入的研究。

4.行動學習法有助于理念與思想的融合，促進學生自我創新

行動學習法把學生由旁觀者變為參與者。它提倡已經掌握某項技能的學生能把知識和技能教給其他成員。作為講授者的學生，為了能夠主持得更清楚透徹，必須對已會的知識進行認真分析，進行語言的重組。即能幫助優生進行知識的夯實，又能幫助困難生化解知識難點。同時，行動學習中的思考、互動、感受可以運用到日常工作中，注重圍繞中心拓展多維視角，在學習和反思中汲取團隊智慧，從而實現自我發現和自我創新，把行動學習真正變為學為所用、學以致用、活學活用、邊學邊用的自覺行動。

（作者單位：浙江省金華市高級技工學校）