淺談案例教學法在中職財經法規教學中的應用

彭蕓

摘?要：案例教學法是集師生互動、交流、溝通于一體的實踐型教學方法。本文結合教學實踐，闡述了案例教學法的涵義及其在中職財經法規課堂教學中實施的必要性和具體實施步驟，從而激發學生學習興趣，培養其綜合能力，實現培養合格“會計人”的教學目標。

關鍵詞：財經法規?案例教學法?教學實踐

案例教學法是1870年由哈佛法學院院長克里斯托夫·朗戴爾創建的。獨特的案例教學有助于激發學生學習興趣，實現互動式教學模式，并有助于培養和發展學生自我發現、分析和解決問題的能力，幫助學生逐步建構知識框架。筆者多年教學實踐表明，在中職財經法規與會計職業道德課堂教學中采用案例教學是行之有效的教學方法。

一、案例教學法的涵義

鄭金洲教授從兩個角度定義了案例教學法。廣義上，其可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學法。狹義上，它是以教學案例為載體，基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學法。由此，案例教學就是借助案例進行教學活動，教與學雙方直接參與教學，共同對案例進行討論的、合作式的教學法。其中，借助案例教學是其本質特征，也是區別于其他教學法的關鍵所在。在中職財經法規教學中應用案例教學就是將經濟生活中真實或仿真的案例再現于課堂，通過教師引導、學生思考與討論，把教學內容由具體問題升華為對一般性知識的理解和應用，從而實現教學目標。

二、案例教學法的必要性

案例教學法適用于中職財經法規課堂教學，其必要性如下。

1.教材特點

作為會計從業資格證的必考科目之一，為了幫助學生順利考證，筆者學校使用的教材是“廣東省會計從業資格考試輔導教材”。該教材緊扣考證大綱，考慮了作為會計行業入門者上崗時所必備的技能，對于參加會計證考試的人員來說，針對性和實用性強，有助于復習應考。但對于中職財經法規課堂教學而言，則過于理論化、抽象化，教師教起來吃力，學生學起來枯燥。因此，結合教材內容設計案例能有效激發學生學習興趣，增強其學習動力。

2.課程特點

該課程是為了培養熟知會計及相關經濟領域法律法規的會計崗位應用型人才服務，通過教學培養和提高學生會計職業道德和法律意識，使學生知法、懂法、守法，以此作為會計專業課程的有力支撐，培養學生成為合格“會計人”，并為成功考取會計證奠定基礎。因此，結合實際工作和現實生活設計教學案例，讓學生在案例分析中思考、反思，從而自覺遵守財經法律法規、約束會計行為。

3.學生特點

中職生大多處于15~17歲的年齡階段，思想上比較稚嫩，以形象思維為主，缺乏社會閱歷和工作經驗，對抽象的財經法規理論難以把握、不易理解；學習基礎薄弱，認知理解能力有限；學習興趣缺乏，學習動力不足，對純理論教學深惡痛絕。而案例教學切合中職生特點，更易于他們對知識的消化和吸收。

4.教學方法特點

根據建構學理論，知識是主動構建的，而不是被動接受和吸收的。案例教學法是一種互動式、啟發式的行動導向教學法，強調學生在教學中的主動地位，重在調動學生積極性和參與性。將學生置身于財經法律法規環境中，通過具體、貼切、形象的案例將抽象的理論生動地印刻在學生腦海中，使理論與實際相結合，逐步建構知識框架，真正做到學以致用。同時，由于案例教學的主線是案例，教師可通過形式多樣的教學手段最大限度地挖掘和發揮學生獨立思考的能力。在教師的指導下，學生對案例素材進行討論、分析，借助小組討論或辯論的方式，能夠鞏固和加深學生對理論知識的理解和內化，有助于培養學生發現、分析和解決問題的綜合能力及團結協作精神。

綜上分析，案例教學法是將書本理論知識轉化為現實工作能力的有效途徑。而在實際教學中，由于受教學時間限制及考證壓力，教師往往將精力放在督促學生死記硬背力求考證過關上，而忽略對學生進行職業道德和法律意識培養這一重要教學目標。課堂教學中大多依賴書本進行“填鴨式”講授，學生不但興趣索然，而且根本無法理解和吸收，對知識僅停留在淺顯的理論表面，難以升華為自身的行為規范和思想素養。另外，因時間、教學實訓、會計專業校企合作難度等條件的限制，學生不具備參加企業會計工作實踐的條件，而案例教學法可以有效彌補這些不足。

三、案例教學法的具體實施

案例教學法相比傳統課堂講授，要求教師在課前準備上、課堂組織上、過程控制上、結果評價上花費更多時間和精力。具體實施如下。

1.精心準備案例

案例教學的核心是案例素材，在課前準備一系列與教學內容相適宜的案例素材是有效實施案例教學的關鍵。總體來說，選擇案例應遵循以下原則。

一是針對性。案例選擇必須貼合具體教學內容，與財經理論密切相關，能夠有助于理解理論知識點，實現相應的教學目標。例如，針對“回避制度”的案例，針對“會計人員交接制度”的案例，針對“會計職業道德”的案例等。

二是生活性。市場經濟條件下，在財經法律和會計職業道德領域，正面或負面的經濟事件層出不窮，這些生動鮮活、發生在身邊的案例易使學生產生親切感、真實感，有助于形成共鳴，震撼心靈，應當成為教師案例素材的首選。如“麥科特造假案例分析”“瓊民源案例分析”“肖開成案”等。

三是層遞性。中職生學習基礎薄弱，在案例選擇上應層層遞進，先簡單再綜合，難易適當。例如，教師可編寫案例“王明是勝利公司會計人員，由于辭職時財務主管請假因而沒有辦理交接手續就走了，這種行為對嗎？為什么？”或“王明是公司出納人員同時兼管公司會計檔案保管，人員設置是否存在問題？”等。通過包含1～2個知識點、短小精悍的案例幫助學生理解單個或幾個知識點。而學完一個或幾個單元后，在學生“先知識”的基礎上，再引入綜合案例，通過小組討論或辯論的方式，培養學生綜合運用和分析處理能力，進一步深化對理論知識的理解，學以致用。

四是多樣性。財經案例素材應當是多元化的，可以是教師根據教材內容編寫或從其他輔助教材中引用，也可以是生活中真實的經濟事件、新聞報道；可以是書面文字的素材，也可以是視頻文件。當今是網絡化、信息化時代，教師應當充分發揮多媒體教學優勢，更多地利用視頻、音頻等教學素材，調動學生視聽感觀，給學生更加直觀、深刻的體會。如在講授“會計職業道德”單元時，筆者播放了一段新聞視頻“癡情女為愛挪用公款，上當受騙雙雙陷囹圄”，讓學生展開討論，暢談心得。這個視頻案例深深撞擊了學生的靈魂，讓學生從他人的教訓中深刻感受到樹立正確的會計職業道德觀和法律意識的重要性。

2.巧妙組織課堂

（1）案例討論。在精心準備案例的基礎上，有效組織課堂案例討論就成為案例教學的重心。杜威說過：“教學形式應多樣化，要服務于教學內容、教學目的和學生的自主發展”。因此，教師應根據中職生特點，采用靈活多樣的教學方式，激發學生學習興趣，調動其積極性和主動性，引導學生緊緊圍繞案例主題展開討論。

討論的形式可以不拘一格，貫穿整個課堂教學過程，如采用個人點評、小組討論、小組點評、對抗辯論、全班討論等多種方式，讓學生成為課堂“主角”，教師則重在提示、引導、指正、總結、升華、肯定和激勵，給學生提供一個自由發揮和表達觀點的舞臺，營造輕松愉悅的學習氛圍。在討論過程中教師可充分利用多媒體等現代化教學手段，通過圖像、聲音、文字和演示等多種信息引導學生深入思考，拓寬思維，以促進學生深化對問題的認識和對知識的理解，產生心靈共鳴。

如在“會計職業道德案例分析”的課堂，筆者精選了兩個綜合案例。課前，學生分組、選組長、起組名，做課前準備。課中，筆者首先引導各小組對第一個案例展開討論，并由小組代表發言，由其他組員點評，教師小結。其次，對第二個案例則采用了小組間對抗辯論的方式進行，學生小組分正反雙方圍繞案例展開觀點辯論。最后，組織學生觀看新聞視頻，要求全班討論，暢談心得。最后，教師總結升華。這堂課，筆者綜合運用了多種討論模式，適時指正的同時尤其注重對學生的肯定和鼓勵，加之引入“小組競爭機制”和“多元考核機制”，學生積極參與，熱情高漲，氣氛熱烈，興趣濃厚，取得了非常好的教學效果。

（2）評價考核。案例教學法是一種師生雙向互動式、注重交流溝通的實踐型教學方法，這就決定了其評價考核模式也應順應和突出案例教學法的特點。

傳統的評價和考核模式主要依靠卷面考試成績對學生進行量化評價，不但不能真實反映學生對知識的理解、領悟和應用情況，而且也無法正確合理評價學生和有效激勵學生。因此，評價標準除了保留原有的書面考核（考查學生對知識的掌握情況，為會計考證奠定知識基礎，實現認知目標）以外，還應當鼓勵學生的開拓思維和勇于創新的精神，同時注重考核學生的判斷、分析和解決問題的能力、口頭和書面表達能力及其團隊協作精神，二者相輔相成，共同作用，對學生進行多方位、多角度的評價，以實現既定的能力目標及情感目標。筆者在“會計職業道德案例分析課”時，除日常書面考核外，課堂上還通過個人評價、小組互評和教師評價相結合的多元化評價模式綜合考核學生能力和素質，有效調動了全班學生的參與性，激發了學生的學習興趣，更有利于實現學生實踐創新能力和團隊合作精神的培養。

總之，對中職財經法規的課堂教學而言，案例教學針對性更強，適用性更好，教學效率更高，相比傳統教學模式具有不可比擬的優勢。當然，案例教學法的開展也給教師提出了更高的要求，要求教師具備編寫、收集和整理各種財經案例素材的能力，掌握和靈活運用現代化教學手段的能力，進一步轉變教育理念、更新教學方式，從而為培養熟悉會計業務流程、具備會計職業道德、自覺遵守會計法律的受企業歡迎的“會計人”服務。

參考文獻：

[1]楊小英.案例教學與學生主體精神的培養[D].湖南師范大學,2007.

[2]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000.

（作者單位：廣東省清遠工貿職業技術學校）