讓幽默成就魅力的數學課堂

廖治華

大多數學生都有這樣的感受：數學課本很枯燥！確實，說到數學，就很容易讓人聯想到單調瑣碎的計算、生澀復雜的應用題。所以，數學課堂常常比較刻板、沉悶，學生往往感到枯燥、乏味，容易產生疲勞、厭煩的情緒，致使學生學習的參與性不高，教學效率自然會下降。我認為，要改變這種狀況，可以在數學課堂教學中加進一些幽默的元素。如果教師經常運用幽默、風趣的言語，就會引發學生極大的好奇心和求知欲，深深地吸引學生，讓學生在愉快中學習，學生也會因此喜歡上數學老師，喜歡上數學課，教師的教學就會變得輕松自如，從而打造高效、魅力的數學課堂。

一、幽默——激發學生的學習興趣

小學生的特點是活潑好動，有意注意持續時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持１０~１５分鐘，如果學習只是單調的教師講、學生聽的過程，學生就會無精打采，注意力分散。因此，教學過程中要根據小學生的年齡特點，利用具體形象的事物和一些生動而幽默的語言來吸引學生的注意力，培養學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。當學生慢慢接觸到這種幽默的教學，就會覺得上數學課特別開心。興趣是最好的老師，當學生有了學習興趣，教學就離成功不遠了。

［例１］在教學“圓柱體的體積”時，其中有個環節是教師要演示把圓柱體轉化為近似的長方體，我拿出要演示的圓柱體教具，用故作神秘的表情對學生說：“接下來，就是見證奇跡的時刻！”學生哄堂大笑，但很快又安靜了下來，目不轉睛地看著我，眼神中充滿了期待，很顯然，這一刻學生的學習興趣被充分激發了！

［例２］一節應用題的復習課上，學生在連續解答了三、四道應用題后，有點略顯疲態，下一題的題目本應是“張家村有１２０頭牛······”我就將其改為“ＱＱ牧場有１２０頭牛······”學生馬上開心地笑了，一笑之余，疲勞感頓失，學習興趣又回來了。

［例３］一位教師在上課時，發現學生有些疲倦，便機智地結合所授內容：“好！現在開始‘幸運搜索，看哪一位幸運者被選中回答問題。”學生頓時為之一震，精神振奮。通過一句話，教師把學生的精力又集中了起來，調動了學生的學習積極性。

二、幽默——活躍數學課堂氣氛

多數時候，數學學習的大都是固定的知識和理論，因此很容易使課堂枯燥無味，平淡無奇，學生不樂意聽，甚至昏昏欲睡。要打破這種局面，只靠教師的訓斥是不行的，但如果教師以生動有趣、詼諧幽默的語言來講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，得到輕松愉快的情緒體驗，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。

［例４］在中低年級的數學口算練習課中，經常會采用“開火車”（豎排）或者“撐船”（橫排）的游戲來進行口算練習，本來小學生對于“開火車”的游戲，特別是“撐船”的游戲就已經很感興趣，但“撐船”形式的口算練習往往是某一組或者兩組的學生參與，其他沒有參與的學生注意力容易分散，這時教師在做“撐船”的口算游戲前對學生說：“同學們，待會玩撐船的口算游戲時，看看哪些同學計算正確，如果計算錯誤就是‘在撐船時落水了，你們想不想學雷鋒做好事去營救他啊？”學生興奮地大聲回答：“想！”精神頓時集中，認真聽同學的口算，當有學生出現錯誤時，其他學生舉手搶答的課堂氣氛真是活躍極了。

［例５］在教學豎式計算時，學生經常出現算完豎式而忘記在橫式上寫得數。于是，我跟學生打比方說：“做豎式計算，就像到市場買菜，做完豎式相當于買好了菜，最后寫全橫式上的得數，相當于把菜帶回家。大家可千萬別只顧買菜卻不把菜帶回家。”學生聽后會意地笑了。從這以后，“把菜帶回家”也就成了班上數學學習中“填寫橫式得數”的提示語和代名詞，只要一提起，學生都心領神會。

［例６］幾年前我上過一節“正數與負數的初步認識”。這節課一開始，我就在黑板上畫了一幅圖，畫了海平面，很高的高山，高山連著平地，平地連著海底，還簡單畫了幾個人物。整個畫面很大，幾乎占了黑板７０﹪的面積，我邊畫邊敘述。一節數學課居然畫畫，而且還畫這么大？這本身就出乎學生的意料，學生看了都很興奮。隨后我結合圖畫，在圖上的海平面上標“０”，在高山上標“＋４５６８米或者４５６８米”，在半山上標“＋１８００米”，在平地上標“＋１２５米”，在海底標“－７５米、－２８６米”，等等，開始讓學生認識正數、負數，再結合畫面上的幾個人物配上幽默的話語，講述那些人登山或探險的情境。結果這節課學生學得很開心、很認真、很投入，學生對正數與負數的知識也掌握了，課堂氣氛很好。這節課學生都留下了很深刻的印象，過了一兩年后還對我提起這節課，說這節課好生動，好有趣！

三、幽默——有助于學生理解和掌握知識

幽默能活躍課堂氣氛，讓學生在快樂的環境下學習。在一些重點、難點、關鍵點采用幽默的形式往往能突破難點，而要使幽默的效果最優化，必須把握好教學幽默的最佳時機，既要能做到鋪墊和渲染充分再抖包袱，又要好像一切都是漫不經心，不假思索，脫口而出的。

［例７］對于乘法分配律“ （ａ＋ｂ）×ｃ＝ａ×ｃ＋ｂ×ｃ”，學生容易錯誤寫成“ （ａ＋ｂ）×ｃ＝ａ＋ｂ×ｃ”，為了便于學生理解記憶，我對學生這樣說：“ａ和ｂ相當于爸爸、媽媽，ｃ相當于我，左邊是爸爸媽媽都愛我，右邊是爸爸也愛我、媽媽也愛我。”這樣，學生覺得既生動又容易理解。

［例８］對于加減法同一級運算，需要用交換律移動位置的題目，學生在解題時容易出現數字移動了，但是沒有帶前面的運算符號，從而出現錯誤。如方程“８ｘ＋１７－３x＝７２”，學生左邊計算時出現了“８x＋３x－１７＝７２”，教師強調數次仍然效果不好。這時我對學生說：“數字好比一個人，它前面的運算符號好比這個人的帽子，從它的帽子我們可以知道，如加法是‘中國人，減法是‘日本人，當我們移動數字時一定要戴著它的帽子，也就是帶上它前面的運算符號，不能開始是減法（日本人），移動位置后變成加法（中國人）了。”學生聽了覺得很生動形象，對于加減法同一級運算數字移動位置要帶前面符號的知識點就能順利掌握了。

［例９］在“圓的認識”中關于“在同一個圓里，圓心到圓上的距離，也就是半徑都相等”的應用，首先提問學生：“為什么汽車的輪子要做成圓的？而不是方的或是橢圓的？”在幾個學生回答后，教師播放汽車輪子分別是方的、橢圓的、圓的動畫視頻給學生觀察，學生被動畫中輪子是方的或橢圓的汽車在行駛中上下顛簸的滑稽鏡頭逗得捧腹大笑，在歡笑中自然加深了對知識點的理解。

四、幽默——讓學生在愉快中糾正錯誤

教育是一項十分復雜的系統工程，學生在學習中難免會出錯，如果教師只會厲聲厲語、大聲訓斥學生，必定會令學生的自尊心受到傷害，在情感上不能接受。這樣的批評也不能達到讓學生改正錯誤、受到教育的作用。但如果在批評教育時說一兩句風趣的、富有幽默感的話，不僅能讓學生易于接受，而且留下深刻的印象，下次就不會犯同樣的錯誤了。

［例１０］在練習長度單位時，有一題：“學生課桌長６（）。”教師在巡視時發現有學生填了“米”、“厘米”等錯誤答案，于是在訂正學生錯誤時，并不直接告訴他們答案，而是讓這些學生比劃“６米”和“６厘米”的長短，問學生：“６厘米是課桌你能在上面寫字嗎？”全班學生頓時哄堂大笑，寫錯的學生也在比劃中、笑聲中感覺到了錯誤，在后面的學習中就會認真地選擇合適的長度單位了。

［例１１］“分數應用題”的一道練習題：“食堂的米缸裝滿了大米，吃了■，還剩５０千克，食堂的米缸原有多少千克大米？”有些學生沒有認真審題，列式解答成 “５０×■＝３０（千克）”。在訂正錯誤時我對他說：“食堂的米缸原來有３０千克大米，吃了一些后還有５０千克，反而多了，食堂的米缸真是寶物啊，會生出米來。”學生聽了都樂了，寫錯的學生也能認識到是列式出現錯誤了。

幽默，使每一節數學課都充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛，讓每一位學生都能在愉快輕松的氛圍中學習、成長，讓數學課堂平添了幾分藝術的魅力。可見，高效的數學課堂需要幽默，幽默成就魅力的數學課堂！

（責編金鈴）

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大多數學生都有這樣的感受：數學課本很枯燥！確實，說到數學，就很容易讓人聯想到單調瑣碎的計算、生澀復雜的應用題。所以，數學課堂常常比較刻板、沉悶，學生往往感到枯燥、乏味，容易產生疲勞、厭煩的情緒，致使學生學習的參與性不高，教學效率自然會下降。我認為，要改變這種狀況，可以在數學課堂教學中加進一些幽默的元素。如果教師經常運用幽默、風趣的言語，就會引發學生極大的好奇心和求知欲，深深地吸引學生，讓學生在愉快中學習，學生也會因此喜歡上數學老師，喜歡上數學課，教師的教學就會變得輕松自如，從而打造高效、魅力的數學課堂。

一、幽默——激發學生的學習興趣

小學生的特點是活潑好動，有意注意持續時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持１０~１５分鐘，如果學習只是單調的教師講、學生聽的過程，學生就會無精打采，注意力分散。因此，教學過程中要根據小學生的年齡特點，利用具體形象的事物和一些生動而幽默的語言來吸引學生的注意力，培養學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。當學生慢慢接觸到這種幽默的教學，就會覺得上數學課特別開心。興趣是最好的老師，當學生有了學習興趣，教學就離成功不遠了。

［例１］在教學“圓柱體的體積”時，其中有個環節是教師要演示把圓柱體轉化為近似的長方體，我拿出要演示的圓柱體教具，用故作神秘的表情對學生說：“接下來，就是見證奇跡的時刻！”學生哄堂大笑，但很快又安靜了下來，目不轉睛地看著我，眼神中充滿了期待，很顯然，這一刻學生的學習興趣被充分激發了！

［例２］一節應用題的復習課上，學生在連續解答了三、四道應用題后，有點略顯疲態，下一題的題目本應是“張家村有１２０頭牛······”我就將其改為“ＱＱ牧場有１２０頭牛······”學生馬上開心地笑了，一笑之余，疲勞感頓失，學習興趣又回來了。

［例３］一位教師在上課時，發現學生有些疲倦，便機智地結合所授內容：“好！現在開始‘幸運搜索，看哪一位幸運者被選中回答問題。”學生頓時為之一震，精神振奮。通過一句話，教師把學生的精力又集中了起來，調動了學生的學習積極性。

二、幽默——活躍數學課堂氣氛

多數時候，數學學習的大都是固定的知識和理論，因此很容易使課堂枯燥無味，平淡無奇，學生不樂意聽，甚至昏昏欲睡。要打破這種局面，只靠教師的訓斥是不行的，但如果教師以生動有趣、詼諧幽默的語言來講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，得到輕松愉快的情緒體驗，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。

［例４］在中低年級的數學口算練習課中，經常會采用“開火車”（豎排）或者“撐船”（橫排）的游戲來進行口算練習，本來小學生對于“開火車”的游戲，特別是“撐船”的游戲就已經很感興趣，但“撐船”形式的口算練習往往是某一組或者兩組的學生參與，其他沒有參與的學生注意力容易分散，這時教師在做“撐船”的口算游戲前對學生說：“同學們，待會玩撐船的口算游戲時，看看哪些同學計算正確，如果計算錯誤就是‘在撐船時落水了，你們想不想學雷鋒做好事去營救他啊？”學生興奮地大聲回答：“想！”精神頓時集中，認真聽同學的口算，當有學生出現錯誤時，其他學生舉手搶答的課堂氣氛真是活躍極了。

［例５］在教學豎式計算時，學生經常出現算完豎式而忘記在橫式上寫得數。于是，我跟學生打比方說：“做豎式計算，就像到市場買菜，做完豎式相當于買好了菜，最后寫全橫式上的得數，相當于把菜帶回家。大家可千萬別只顧買菜卻不把菜帶回家。”學生聽后會意地笑了。從這以后，“把菜帶回家”也就成了班上數學學習中“填寫橫式得數”的提示語和代名詞，只要一提起，學生都心領神會。

［例６］幾年前我上過一節“正數與負數的初步認識”。這節課一開始，我就在黑板上畫了一幅圖，畫了海平面，很高的高山，高山連著平地，平地連著海底，還簡單畫了幾個人物。整個畫面很大，幾乎占了黑板７０﹪的面積，我邊畫邊敘述。一節數學課居然畫畫，而且還畫這么大？這本身就出乎學生的意料，學生看了都很興奮。隨后我結合圖畫，在圖上的海平面上標“０”，在高山上標“＋４５６８米或者４５６８米”，在半山上標“＋１８００米”，在平地上標“＋１２５米”，在海底標“－７５米、－２８６米”，等等，開始讓學生認識正數、負數，再結合畫面上的幾個人物配上幽默的話語，講述那些人登山或探險的情境。結果這節課學生學得很開心、很認真、很投入，學生對正數與負數的知識也掌握了，課堂氣氛很好。這節課學生都留下了很深刻的印象，過了一兩年后還對我提起這節課，說這節課好生動，好有趣！

三、幽默——有助于學生理解和掌握知識

幽默能活躍課堂氣氛，讓學生在快樂的環境下學習。在一些重點、難點、關鍵點采用幽默的形式往往能突破難點，而要使幽默的效果最優化，必須把握好教學幽默的最佳時機，既要能做到鋪墊和渲染充分再抖包袱，又要好像一切都是漫不經心，不假思索，脫口而出的。

［例７］對于乘法分配律“ （ａ＋ｂ）×ｃ＝ａ×ｃ＋ｂ×ｃ”，學生容易錯誤寫成“ （ａ＋ｂ）×ｃ＝ａ＋ｂ×ｃ”，為了便于學生理解記憶，我對學生這樣說：“ａ和ｂ相當于爸爸、媽媽，ｃ相當于我，左邊是爸爸媽媽都愛我，右邊是爸爸也愛我、媽媽也愛我。”這樣，學生覺得既生動又容易理解。

［例８］對于加減法同一級運算，需要用交換律移動位置的題目，學生在解題時容易出現數字移動了，但是沒有帶前面的運算符號，從而出現錯誤。如方程“８ｘ＋１７－３x＝７２”，學生左邊計算時出現了“８x＋３x－１７＝７２”，教師強調數次仍然效果不好。這時我對學生說：“數字好比一個人，它前面的運算符號好比這個人的帽子，從它的帽子我們可以知道，如加法是‘中國人，減法是‘日本人，當我們移動數字時一定要戴著它的帽子，也就是帶上它前面的運算符號，不能開始是減法（日本人），移動位置后變成加法（中國人）了。”學生聽了覺得很生動形象，對于加減法同一級運算數字移動位置要帶前面符號的知識點就能順利掌握了。

［例９］在“圓的認識”中關于“在同一個圓里，圓心到圓上的距離，也就是半徑都相等”的應用，首先提問學生：“為什么汽車的輪子要做成圓的？而不是方的或是橢圓的？”在幾個學生回答后，教師播放汽車輪子分別是方的、橢圓的、圓的動畫視頻給學生觀察，學生被動畫中輪子是方的或橢圓的汽車在行駛中上下顛簸的滑稽鏡頭逗得捧腹大笑，在歡笑中自然加深了對知識點的理解。

四、幽默——讓學生在愉快中糾正錯誤

教育是一項十分復雜的系統工程，學生在學習中難免會出錯，如果教師只會厲聲厲語、大聲訓斥學生，必定會令學生的自尊心受到傷害，在情感上不能接受。這樣的批評也不能達到讓學生改正錯誤、受到教育的作用。但如果在批評教育時說一兩句風趣的、富有幽默感的話，不僅能讓學生易于接受，而且留下深刻的印象，下次就不會犯同樣的錯誤了。

［例１０］在練習長度單位時，有一題：“學生課桌長６（）。”教師在巡視時發現有學生填了“米”、“厘米”等錯誤答案，于是在訂正學生錯誤時，并不直接告訴他們答案，而是讓這些學生比劃“６米”和“６厘米”的長短，問學生：“６厘米是課桌你能在上面寫字嗎？”全班學生頓時哄堂大笑，寫錯的學生也在比劃中、笑聲中感覺到了錯誤，在后面的學習中就會認真地選擇合適的長度單位了。

［例１１］“分數應用題”的一道練習題：“食堂的米缸裝滿了大米，吃了■，還剩５０千克，食堂的米缸原有多少千克大米？”有些學生沒有認真審題，列式解答成 “５０×■＝３０（千克）”。在訂正錯誤時我對他說：“食堂的米缸原來有３０千克大米，吃了一些后還有５０千克，反而多了，食堂的米缸真是寶物啊，會生出米來。”學生聽了都樂了，寫錯的學生也能認識到是列式出現錯誤了。

幽默，使每一節數學課都充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛，讓每一位學生都能在愉快輕松的氛圍中學習、成長，讓數學課堂平添了幾分藝術的魅力。可見，高效的數學課堂需要幽默，幽默成就魅力的數學課堂！

（責編金鈴）

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大多數學生都有這樣的感受：數學課本很枯燥！確實，說到數學，就很容易讓人聯想到單調瑣碎的計算、生澀復雜的應用題。所以，數學課堂常常比較刻板、沉悶，學生往往感到枯燥、乏味，容易產生疲勞、厭煩的情緒，致使學生學習的參與性不高，教學效率自然會下降。我認為，要改變這種狀況，可以在數學課堂教學中加進一些幽默的元素。如果教師經常運用幽默、風趣的言語，就會引發學生極大的好奇心和求知欲，深深地吸引學生，讓學生在愉快中學習，學生也會因此喜歡上數學老師，喜歡上數學課，教師的教學就會變得輕松自如，從而打造高效、魅力的數學課堂。

一、幽默——激發學生的學習興趣

小學生的特點是活潑好動，有意注意持續時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持１０~１５分鐘，如果學習只是單調的教師講、學生聽的過程，學生就會無精打采，注意力分散。因此，教學過程中要根據小學生的年齡特點，利用具體形象的事物和一些生動而幽默的語言來吸引學生的注意力，培養學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。當學生慢慢接觸到這種幽默的教學，就會覺得上數學課特別開心。興趣是最好的老師，當學生有了學習興趣，教學就離成功不遠了。

［例１］在教學“圓柱體的體積”時，其中有個環節是教師要演示把圓柱體轉化為近似的長方體，我拿出要演示的圓柱體教具，用故作神秘的表情對學生說：“接下來，就是見證奇跡的時刻！”學生哄堂大笑，但很快又安靜了下來，目不轉睛地看著我，眼神中充滿了期待，很顯然，這一刻學生的學習興趣被充分激發了！

［例２］一節應用題的復習課上，學生在連續解答了三、四道應用題后，有點略顯疲態，下一題的題目本應是“張家村有１２０頭牛······”我就將其改為“ＱＱ牧場有１２０頭牛······”學生馬上開心地笑了，一笑之余，疲勞感頓失，學習興趣又回來了。

［例３］一位教師在上課時，發現學生有些疲倦，便機智地結合所授內容：“好！現在開始‘幸運搜索，看哪一位幸運者被選中回答問題。”學生頓時為之一震，精神振奮。通過一句話，教師把學生的精力又集中了起來，調動了學生的學習積極性。

二、幽默——活躍數學課堂氣氛

多數時候，數學學習的大都是固定的知識和理論，因此很容易使課堂枯燥無味，平淡無奇，學生不樂意聽，甚至昏昏欲睡。要打破這種局面，只靠教師的訓斥是不行的，但如果教師以生動有趣、詼諧幽默的語言來講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，得到輕松愉快的情緒體驗，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。

［例４］在中低年級的數學口算練習課中，經常會采用“開火車”（豎排）或者“撐船”（橫排）的游戲來進行口算練習，本來小學生對于“開火車”的游戲，特別是“撐船”的游戲就已經很感興趣，但“撐船”形式的口算練習往往是某一組或者兩組的學生參與，其他沒有參與的學生注意力容易分散，這時教師在做“撐船”的口算游戲前對學生說：“同學們，待會玩撐船的口算游戲時，看看哪些同學計算正確，如果計算錯誤就是‘在撐船時落水了，你們想不想學雷鋒做好事去營救他啊？”學生興奮地大聲回答：“想！”精神頓時集中，認真聽同學的口算，當有學生出現錯誤時，其他學生舉手搶答的課堂氣氛真是活躍極了。

［例５］在教學豎式計算時，學生經常出現算完豎式而忘記在橫式上寫得數。于是，我跟學生打比方說：“做豎式計算，就像到市場買菜，做完豎式相當于買好了菜，最后寫全橫式上的得數，相當于把菜帶回家。大家可千萬別只顧買菜卻不把菜帶回家。”學生聽后會意地笑了。從這以后，“把菜帶回家”也就成了班上數學學習中“填寫橫式得數”的提示語和代名詞，只要一提起，學生都心領神會。

［例６］幾年前我上過一節“正數與負數的初步認識”。這節課一開始，我就在黑板上畫了一幅圖，畫了海平面，很高的高山，高山連著平地，平地連著海底，還簡單畫了幾個人物。整個畫面很大，幾乎占了黑板７０﹪的面積，我邊畫邊敘述。一節數學課居然畫畫，而且還畫這么大？這本身就出乎學生的意料，學生看了都很興奮。隨后我結合圖畫，在圖上的海平面上標“０”，在高山上標“＋４５６８米或者４５６８米”，在半山上標“＋１８００米”，在平地上標“＋１２５米”，在海底標“－７５米、－２８６米”，等等，開始讓學生認識正數、負數，再結合畫面上的幾個人物配上幽默的話語，講述那些人登山或探險的情境。結果這節課學生學得很開心、很認真、很投入，學生對正數與負數的知識也掌握了，課堂氣氛很好。這節課學生都留下了很深刻的印象，過了一兩年后還對我提起這節課，說這節課好生動，好有趣！

三、幽默——有助于學生理解和掌握知識

幽默能活躍課堂氣氛，讓學生在快樂的環境下學習。在一些重點、難點、關鍵點采用幽默的形式往往能突破難點，而要使幽默的效果最優化，必須把握好教學幽默的最佳時機，既要能做到鋪墊和渲染充分再抖包袱，又要好像一切都是漫不經心，不假思索，脫口而出的。

［例７］對于乘法分配律“ （ａ＋ｂ）×ｃ＝ａ×ｃ＋ｂ×ｃ”，學生容易錯誤寫成“ （ａ＋ｂ）×ｃ＝ａ＋ｂ×ｃ”，為了便于學生理解記憶，我對學生這樣說：“ａ和ｂ相當于爸爸、媽媽，ｃ相當于我，左邊是爸爸媽媽都愛我，右邊是爸爸也愛我、媽媽也愛我。”這樣，學生覺得既生動又容易理解。

［例８］對于加減法同一級運算，需要用交換律移動位置的題目，學生在解題時容易出現數字移動了，但是沒有帶前面的運算符號，從而出現錯誤。如方程“８ｘ＋１７－３x＝７２”，學生左邊計算時出現了“８x＋３x－１７＝７２”，教師強調數次仍然效果不好。這時我對學生說：“數字好比一個人，它前面的運算符號好比這個人的帽子，從它的帽子我們可以知道，如加法是‘中國人，減法是‘日本人，當我們移動數字時一定要戴著它的帽子，也就是帶上它前面的運算符號，不能開始是減法（日本人），移動位置后變成加法（中國人）了。”學生聽了覺得很生動形象，對于加減法同一級運算數字移動位置要帶前面符號的知識點就能順利掌握了。

［例９］在“圓的認識”中關于“在同一個圓里，圓心到圓上的距離，也就是半徑都相等”的應用，首先提問學生：“為什么汽車的輪子要做成圓的？而不是方的或是橢圓的？”在幾個學生回答后，教師播放汽車輪子分別是方的、橢圓的、圓的動畫視頻給學生觀察，學生被動畫中輪子是方的或橢圓的汽車在行駛中上下顛簸的滑稽鏡頭逗得捧腹大笑，在歡笑中自然加深了對知識點的理解。

四、幽默——讓學生在愉快中糾正錯誤

教育是一項十分復雜的系統工程，學生在學習中難免會出錯，如果教師只會厲聲厲語、大聲訓斥學生，必定會令學生的自尊心受到傷害，在情感上不能接受。這樣的批評也不能達到讓學生改正錯誤、受到教育的作用。但如果在批評教育時說一兩句風趣的、富有幽默感的話，不僅能讓學生易于接受，而且留下深刻的印象，下次就不會犯同樣的錯誤了。

［例１０］在練習長度單位時，有一題：“學生課桌長６（）。”教師在巡視時發現有學生填了“米”、“厘米”等錯誤答案，于是在訂正學生錯誤時，并不直接告訴他們答案，而是讓這些學生比劃“６米”和“６厘米”的長短，問學生：“６厘米是課桌你能在上面寫字嗎？”全班學生頓時哄堂大笑，寫錯的學生也在比劃中、笑聲中感覺到了錯誤，在后面的學習中就會認真地選擇合適的長度單位了。

［例１１］“分數應用題”的一道練習題：“食堂的米缸裝滿了大米，吃了■，還剩５０千克，食堂的米缸原有多少千克大米？”有些學生沒有認真審題，列式解答成 “５０×■＝３０（千克）”。在訂正錯誤時我對他說：“食堂的米缸原來有３０千克大米，吃了一些后還有５０千克，反而多了，食堂的米缸真是寶物啊，會生出米來。”學生聽了都樂了，寫錯的學生也能認識到是列式出現錯誤了。

幽默，使每一節數學課都充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛，讓每一位學生都能在愉快輕松的氛圍中學習、成長，讓數學課堂平添了幾分藝術的魅力。可見，高效的數學課堂需要幽默，幽默成就魅力的數學課堂！

（責編金鈴）

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