輸入和輸出理論在高中英語教學中的應用

張慧

【摘要】本文主要介紹習得理論中的輸入輸出理論對于中學英語教學的指導作用，闡釋了什么是有效的輸入以及通過閱讀和寫作進行輸出的訓練途徑，同時介紹了過程式寫作的操作方式。

【關鍵詞】輸入 輸出 外語學習 閱讀 寫作

隨著高中英語新課程標準的實施，英語課堂中學生的活躍程度愈來愈高，教師在課堂上的話語越來越少，學生可以借助課本，雜志，網絡，交流等多種方式獲取有關英語的信息，隨著信息量的增大，學生在課外接受的輸入知識越來越多，但我們卻發現學生的輸出水平沒有比較明顯的提高。那么輸入輸出究竟在英語教學中應該怎么樣去把握呢？美國語言學家克拉申提出的語言輸入假說是二語習得理論的核心。克拉申認為語言的獲得是依賴于理解別人所說的話語，學習者聽的是內容，是有意義的信息，而不是形式。對于學生而言，如果只重視語言的規則，而不進行有意義內容的聽和說，那么想要掌握這種語言就不可能。如果將學生置于濃厚的語言環境當中，不斷給予語言的輸入和刺激，隨著時間的發展，那么使用這種語言的能力就會自然而然的產生了。克拉申強調講授語言規則不是語言輸入，也就是說我們在教學中傳達的語法規則不是有效的輸入。有意義的輸入應具備可理解性；詞匯之間的關聯性；語法規則以外的具體內容；輸入達到一定的量。在閱讀和口語課堂中，我們應當給學生傳遞有關聯、有實質內容的信息遠遠比教授語法規則對于培養學生的語言能力要重要得多。大量的、反復的信息輸入可以使學生對內容更加熟悉，可以使學生形成潛在的輸出能力。在寫作課上，輸入的提供包括大量相關知識的閱讀，例如給學習者提供詞匯、拼寫、結構和用法，這些是學習者在平時的交流中無法獲得的，通過閱讀提高了輸入的質量，擴大了輸入的范圍，使學生形成了背景知識。英語學習者試圖理解特定語言內容時，他首先需要獲得類似的語言輸入，然后才有輸出。英語教師在教學中應該根據學生特點，進行教材的增減，教師要注重語言的規范性，課堂要循序漸進，盡可能的借助其他的輔助工具增加英語輸入的量，語言學習就是通過大量的接觸性輸入而自然發生了。

克拉申的輸入理論有一定的缺陷，他忽視了語言的輸出，語言的輸出對于接收方來說也是一種輸入。我們教學的主要是通過輸入獲取輸出，輸入的主要形式是閱讀，輸出的形式是寫作。我們對輸入和輸出進行了研究，發現閱讀和寫作過程存在一些共同的心理過程：閱讀者在寫作者的活動中，運用也測能力預測構建故事發展；寫作者向資料庫中輸入信息，而讀者從同一個資料庫中提取信息；閱讀者為了理解寫作者的意圖，必須要和寫作者具備同樣的心理認知模式和社會規則。由此可以看出，在輸出過程中，閱讀和寫作有著共同的基礎，可以互相促進。

對于外語閱讀教學，英語教師可以根據文章的類型和特征組織閱讀教學，根據圖示理論，給學生提供資料背景，進行 “自上而下”的閱讀，從篇章到段落到句子再到詞組，關注文章的意義重于形式。對于寫作教學，英語教師在組織學生進行了閱讀之后，可以讓學生通過對閱讀材料進行寫作，可以對材料進行提煉，進行文章復述也可以進行續寫。輸出理論提倡過程寫作法，是一種動態的描述方法，是促使學生進行思維和觀察的過程。教師給學生創設一個寫作主題的發生環境，讓學生進行自由的討論和描述，為主題提供一些支持性的材料，讓學生在活動中拓展思路、注重過程描述、充實寫作素材，構思文章，同時進行反饋和修正。這種方式我們稱之為過程性寫作教學。它體現了寫作教學的本質，即學生的參與和教師的監控的統一，長期的訓練使學生具備了寫作前、寫作中和寫作后的良好習慣。

閱讀課教學和寫作課教學相輔相成，以讀促寫，以寫提讀，輸入和輸出二者之間實現了相互轉化。每個學習者的寫作和交流，都可以看作是接收方的可理解輸入，輸入和輸出的這種互相轉化，實際上是增加了輸入量。我們關注聽和讀其實是屬于接受語言輸入技能；而關注說和寫則屬于輸出語言的產出技能。語言輸入一定是語言輸出的基礎，而沒有輸出的教學將是啞巴英語，是與語言學習的目標相違背的。教師需要強化學生輸出的能力，同時，教師要對學生的輸出進行反饋，推動學生朝著準確輸出靠近。我們應當明白英語教學應當以學生為中心，學生才是語言輸入和輸出的主體。我們的立足點是學生輸出多少，而非教師輸出的數量，在課堂上教師少說，想辦法促使學生多說，這才是高效的英語課堂。

事實上，外語學習過程包括輸入→構建→輸出三個階段，先給學生大量的輸入，讓學生對輸入的內容進行重組和構建，再推動學生進行輸出。這個過程中教師的引導和學生的參與有機結合，教師的主導和學生的主體作用完美體現，才是一個順利的學習過程。成功的外語學習者既需要有大量的可理解的輸入又必須不斷產生大量的可理解性的輸出；輸入是基礎，但輸出卻可以有效的增強英語學習的效果。希望我們的英語教育工作者可以平衡好輸入和輸出的關系，調動學生的積極性，為學生自覺的輸出營造良好的環境和氛圍。

參考文獻：

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