網絡時代對大學英語語言學習環境的要求研究

馬季青

【摘要】網絡時代的悄然而至給大學英語教學帶來了發展的契機，同時也對大學英語語言學習環境提出了新的要求。隨著高新技術不斷滲透進教學環節中，學生的學習活動與學習目標均發生了系列變化，單憑課內語言教學顯然已無法滿足日益增長的教學需求。在這一時代背景下，教師應科學借助網絡技術與學習軟件，充實英語教學活動，為學生構建科學的語言實踐環境，通過校園英語學習平臺，使學生的英語語言應用能力在一個良好的語言環境中獲得飛快的成長。

【關鍵詞】語言學習環境 大學英語 網絡技術

隨著各類網絡技術的引進，大學英語教學模式產生了天翻地覆的變化。網絡先進技術已成為語言教學中不可或缺的重要組成部分，在虛擬現實技術的幫助下，語言學習環境得以優化，教學效果得到明顯改善。在語言學習的過程中，教學環境至關重要，良好的語言學習環境不僅需要硬件技術的支持，還需依靠科學的教學設計。在本文中，筆者根據我國現階段大學英語教學現狀與社會對大學生英語能力的要求，結合學習風格與學生英語能力，對語言環境的設計與語言學習環境的構建進行深入探討。

一、語言學習風格的設計

1980年，美國心理學家加德納首次提出多元智能理論，在他看來，不同的人會使用不同的方式解決問題。同理，在語言學習過程中，不同的人會使用不同方式，利用不同手段完成語言學習。這意味著，每一位英語語言學習者都擁有專屬的學習風格，學習風格關系到他們的語言學習策略，進而影響到最終的學習成果。 可以確定的是，學習風格會受到學習者特有的認知、情感等易怒說的影響。據筆者調查獲悉，學習風格主要包括：視覺聽覺型與動手型、外向型與內向型、隨機判斷型與順序推理型以及綜合研究型與分析研究型。前文中有提到，不同學習風格的學習者會使用不同的學習策略進行學習，比如聽覺型的學習者就比較測重通過聽力完成語言學習；外向型的學習者會在學習過程中顯得比較主動，自主探索能力比較強；綜合研究型的學習更注重對學習內容的深入探索。不難發現，不同學生有著不同的學習風格需求，教師應意識到課內語言教學的嚴重不足，合理結合先進技術，拓展課堂空間，為學生構建充分的語言實踐環境。

語言環境的類型主要包括：自然語言環境、局部語言環境以及人工語言環境。自然語言環境指的溝通交流以該語言為主的生活環境；局部語言環境就是指學習者部分時間內，會使用到該語言的語言環境；人工語言環境則是指學習者自己有意識的在腦中使用該語言描述某種情境。就我國目前大學英語教學現狀來看，學生學習英語和應用英語多發生于課堂教學中，一旦脫離課堂便會進入到母語環境，缺乏鍛煉英語語言應用能力的機會。另一方面，受到應試教育的影響，大多數學生在學習英語時更側重于用腦記與動手寫，語法技巧與詞匯量掌握情況比較良好，忽略了開口說開口讀的重要性，因此英語語言的應用情況并不理想。

考慮到語言教學對行為主義、認知主義以及構建主義的需求，語言學習環境的構建不可或缺。在語言學習環境中，學生應有充分的選擇權與自主權，自行安排教學任務，學生可對自己的學習活動進行監督，根據自己階段性的學習成果，適當調整學習目標與學習方式。學生首先要在與語言學習環境中獨立學習，自主探索，而不是完全依靠老師完成教學實踐。語言學習環境為學生開辟了新的獲取信息知識的渠道，在這一學習環境中，學生可以獲得足夠豐富的學習資源，并盡情開展實踐活動，而這些都對學生實踐能力的發展大有裨益。

據了解，當前我國大多數大學英語教學均引進了網絡技術，《大學英語課程要求》也提出，要利用網絡技術，增強對學生聽力與口語的培養。所以，創建校園網絡學習平臺意義重大。在語言學習的過程中，教學環境至關重要，良好的語言學習環境不僅需要硬件技術的支持，還需依靠科學的教學設計。筆者認為，教師應充分利用網絡技術，開展網絡課堂語言教學，為學生構建一個虛擬現實的英語語言環境，加強學生對英語的接觸、體驗與使用，使學生的英語語言能力能夠在良好的語言學習環境中獲得提升。相較于傳統的英語學習網站，該平臺側重于模擬日常生活環境，在語言實踐中增添了多種趣味游戲，讓學生結合自身學習需求與學習風格，選擇最適合自己的學習方式鍛煉自己的語言能力。

二、 校園英語語言環境的構建

大學英語語言環境應充分尊重學生這一主體地位，秉承為學生提供適合自己的知識體系的教學理念，以提升學生人文素質與文化知識為目的。網絡時代對大學英語語言學習環境提出了更高的要求，經筆者分析總結，發現在網絡時代背景下，校園英語語言環境應涵蓋以下內容：

1.夯實語言基礎。夯實語言基礎是學好第二語言的重要前提，語言基礎的學習要求學習者打好系統知識的基本功，即擁有足夠豐富的詞匯量、標準的口語發音、具備一定英語聽說讀寫的能力，能夠熟練運用簡單的語法等。當代大學生英語語言基礎水平并不一致，由于部分學生缺乏良好的語言基礎，因此在后階段學習時明顯無法跟上教學進度，嚴重打擊了學生學習英語的積極性。而在網絡時代下的大學英語語言環境中，學生完全可以結合自身基礎與需求，選擇不同的學習方式，循序漸進，逐漸改善知識匱乏的這一情況，透過自我修正，確保語言的準確性。

2.充分發揮語言功能。CLT(Central Location Test，市中心設點調研)是為給語言學習者提供一個真實的語言社交機會，使學生在不知不覺中提升英語水平。在筆者看來，這一方法適合在大學校園中推廣應用，學校可為學生構架一個真實的語言環境，使課堂教學與真實生活環境的語言應用達到有效結合，盡量將人為創造的語言環境轉化成自然語言環境。在進行語言技能教學過程中，充分發揮語言功能，教學材料取自真實生活，讓學習者通過模擬日常對話或角色扮演的方式體驗生活。為確保學生口語標準性與流暢性，可借助網絡技術對學習者的發音進行監督，一旦發現錯誤發音則立即給予修正。

3.提高語言運用能力。英語語言學習環境是英語課堂的延伸，因此該環境應結合學生英語運用能力的實際情況，設定學習框架與任務。學生的英語語言應用能力，將會隨著每一次的任務實踐得到充分鍛煉。語言學習環境中的軟件程序將會向學生提供豐富的語言信息，根據學生完成任務情況總結學習成果。考慮到學校的專業特色，語言學習環境還應提供專業英語應用環節，學生按照自己的專業需求與興趣選擇或自擬任務。學生通過在真實語境中的英語應用，在潛移默化中促進陳述性知識轉化為程序性知識。

4.語言文化板塊。借助網絡技術的先進性與資源共享的優勢，可向學生展示大量的英語節目或國際新聞。透過網絡人機對話技術，為學生學習創造一個真實的語言環境。通過對展示內容的不斷更新，向學生傳遞各種有關語言文化的有益信息，使學生在大學期間對英語的學習能夠與時俱進，能夠透過這一語言環境，豐富英語知識，洞察世界時事熱點。可結合學生不同的基礎水平，提供具有針對性的學習內容，均衡學生整體學習效率。在該環境中設置各類考試訓練題庫，考察學生的階段性學習成果，為后期學習提供導向。設置答題互動平臺，為學生解決難題，當學生學習過程中遇到障礙時，教師應及時給予指導，提高學生對語言學習平臺的有效利用率。

校園英語學習環境結構框架

結構

框架 名稱 內容 目的 環境 輸出

方式

組成

部分1 語言

基礎 通過英語朗讀方式訓練學生語音語調；學習基本語法，掌握時代變化；詞匯量足夠豐富 夯實語言基礎 人工語言

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環境 控制性

語言輸

出

組成

部分2 語言

功能 情境對話與模仿；功能對話與模仿；影視對話與模仿 訓練學生語言技能 局部語言

環境 部分控

制性語

言輸出

組成

部分3 語言

應用 國際會議交流；模擬具有專業特色的情境對話；科技英語翻譯 使學生在語言實踐過中提高語言應用水平 局部語言

環境 部分控

制性語

音輸出

組成

部分4 語言

文化 文章閱讀欄目；時事熱點新聞；電影脫口秀節目信賞析；英語聊天室；各類英語測試 讓學生學會如何利用英語獲得信息與知識 自擬語言

環境 語言自

由輸出

校園英語語言學習環境的構建旨在增強英語教學成果，為學生提供更多學習、實踐英語語言的機會，延伸課堂語言學習，使學生在良好的語言學習環境中，英語語言的應用技能得到充分鍛煉。在語言學習的過程中，教學環境至關重要，良好的語言學習環境不僅需要硬件技術的支持，還需依靠科學的教學設計。在校園英語語言學習環境中，由于引入了諸多網絡技術，所以教學內容更加豐富充實，趣味性強，同時還能讓學生自主選擇語言學習的方式與學習內容。在網絡時代背景下，課堂教學不再是學生獲取知識信息、訓練應用能力的唯一渠道。透過不同板塊的英語學習，語言的輸出從有控制的輸出轉化為自由輸出，語言學習模式也更容易激發學生興趣。在科學、有效的學習方式的幫助下，學生的語言學習活動得以順利開展，教學成果也獲得明顯提升。

三、結束語

綜上所述，在網絡技術的幫助下，校園英語學習對英語課堂進行了延伸，通過虛擬語言環境的創建，突破了傳統英語語言學習的局限性，使英語語言的學習更加科學有效、豐富有趣，能夠與社會發展甚至世界發展與時俱進。通過本次研究，筆者發現，通過正確指導能夠有效提高學生對英語語言環境的有效利用率，使學生的語言能力得到充分鍛煉。此外，校園英語語言學習環境的構建對英語教師而言是一次嚴峻的考驗。在英語語言學習環境中，教師所扮演的角色發生了系列改變，其工作內容也會和從前有所出入。網絡時代下的大學英語語言教學要求教師要深刻地認識到，除了知識的傳授，知識結構的設計不可或缺。為確保學生能夠積極投入到教學活動中，輸出能夠滿足社會需求的英語專業人才，教師應注重學習風格與學習策略的擬定，充實教學活動，使英語語言學習環境更加豐富。最后，教師還應結合學校的專業特色，研制專業化教學資源，增強學生在專業領域中實際語言的應用能力。

參考文獻：

[1]方雪晴.大學英語教師課堂動機策略研究[D].上海外國語大學,2012.

[2]馮新華.大學英語教師個人通識教育信念研究[D].上海外國語大學,2012.

[3]隋曉冰.網絡環境下大學英語課堂教學優化研究[D].上海外國語大學,2013.

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環境 控制性

語言輸

出

組成

部分2 語言

功能 情境對話與模仿；功能對話與模仿；影視對話與模仿 訓練學生語言技能 局部語言

環境 部分控

制性語

言輸出

組成

部分3 語言

應用 國際會議交流；模擬具有專業特色的情境對話；科技英語翻譯 使學生在語言實踐過中提高語言應用水平 局部語言

環境 部分控

制性語

音輸出

組成

部分4 語言

文化 文章閱讀欄目；時事熱點新聞；電影脫口秀節目信賞析；英語聊天室；各類英語測試 讓學生學會如何利用英語獲得信息與知識 自擬語言

環境 語言自

由輸出

校園英語語言學習環境的構建旨在增強英語教學成果，為學生提供更多學習、實踐英語語言的機會，延伸課堂語言學習，使學生在良好的語言學習環境中，英語語言的應用技能得到充分鍛煉。在語言學習的過程中，教學環境至關重要，良好的語言學習環境不僅需要硬件技術的支持，還需依靠科學的教學設計。在校園英語語言學習環境中，由于引入了諸多網絡技術，所以教學內容更加豐富充實，趣味性強，同時還能讓學生自主選擇語言學習的方式與學習內容。在網絡時代背景下，課堂教學不再是學生獲取知識信息、訓練應用能力的唯一渠道。透過不同板塊的英語學習，語言的輸出從有控制的輸出轉化為自由輸出，語言學習模式也更容易激發學生興趣。在科學、有效的學習方式的幫助下，學生的語言學習活動得以順利開展，教學成果也獲得明顯提升。

三、結束語

綜上所述，在網絡技術的幫助下，校園英語學習對英語課堂進行了延伸，通過虛擬語言環境的創建，突破了傳統英語語言學習的局限性，使英語語言的學習更加科學有效、豐富有趣，能夠與社會發展甚至世界發展與時俱進。通過本次研究，筆者發現，通過正確指導能夠有效提高學生對英語語言環境的有效利用率，使學生的語言能力得到充分鍛煉。此外，校園英語語言學習環境的構建對英語教師而言是一次嚴峻的考驗。在英語語言學習環境中，教師所扮演的角色發生了系列改變，其工作內容也會和從前有所出入。網絡時代下的大學英語語言教學要求教師要深刻地認識到，除了知識的傳授，知識結構的設計不可或缺。為確保學生能夠積極投入到教學活動中，輸出能夠滿足社會需求的英語專業人才，教師應注重學習風格與學習策略的擬定，充實教學活動，使英語語言學習環境更加豐富。最后，教師還應結合學校的專業特色，研制專業化教學資源，增強學生在專業領域中實際語言的應用能力。

參考文獻：

[1]方雪晴.大學英語教師課堂動機策略研究[D].上海外國語大學,2012.

[2]馮新華.大學英語教師個人通識教育信念研究[D].上海外國語大學,2012.

[3]隋曉冰.網絡環境下大學英語課堂教學優化研究[D].上海外國語大學,2013.

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出

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部分2 語言

功能 情境對話與模仿；功能對話與模仿；影視對話與模仿 訓練學生語言技能 局部語言

環境 部分控

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言輸出

組成

部分3 語言

應用 國際會議交流；模擬具有專業特色的情境對話；科技英語翻譯 使學生在語言實踐過中提高語言應用水平 局部語言

環境 部分控

制性語

音輸出

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部分4 語言

文化 文章閱讀欄目；時事熱點新聞；電影脫口秀節目信賞析；英語聊天室；各類英語測試 讓學生學會如何利用英語獲得信息與知識 自擬語言

環境 語言自

由輸出

校園英語語言學習環境的構建旨在增強英語教學成果，為學生提供更多學習、實踐英語語言的機會，延伸課堂語言學習，使學生在良好的語言學習環境中，英語語言的應用技能得到充分鍛煉。在語言學習的過程中，教學環境至關重要，良好的語言學習環境不僅需要硬件技術的支持，還需依靠科學的教學設計。在校園英語語言學習環境中，由于引入了諸多網絡技術，所以教學內容更加豐富充實，趣味性強，同時還能讓學生自主選擇語言學習的方式與學習內容。在網絡時代背景下，課堂教學不再是學生獲取知識信息、訓練應用能力的唯一渠道。透過不同板塊的英語學習，語言的輸出從有控制的輸出轉化為自由輸出，語言學習模式也更容易激發學生興趣。在科學、有效的學習方式的幫助下，學生的語言學習活動得以順利開展，教學成果也獲得明顯提升。

三、結束語

綜上所述，在網絡技術的幫助下，校園英語學習對英語課堂進行了延伸，通過虛擬語言環境的創建，突破了傳統英語語言學習的局限性，使英語語言的學習更加科學有效、豐富有趣，能夠與社會發展甚至世界發展與時俱進。通過本次研究，筆者發現，通過正確指導能夠有效提高學生對英語語言環境的有效利用率，使學生的語言能力得到充分鍛煉。此外，校園英語語言學習環境的構建對英語教師而言是一次嚴峻的考驗。在英語語言學習環境中，教師所扮演的角色發生了系列改變，其工作內容也會和從前有所出入。網絡時代下的大學英語語言教學要求教師要深刻地認識到，除了知識的傳授，知識結構的設計不可或缺。為確保學生能夠積極投入到教學活動中，輸出能夠滿足社會需求的英語專業人才，教師應注重學習風格與學習策略的擬定，充實教學活動，使英語語言學習環境更加豐富。最后，教師還應結合學校的專業特色，研制專業化教學資源，增強學生在專業領域中實際語言的應用能力。

參考文獻：

[1]方雪晴.大學英語教師課堂動機策略研究[D].上海外國語大學,2012.

[2]馮新華.大學英語教師個人通識教育信念研究[D].上海外國語大學,2012.

[3]隋曉冰.網絡環境下大學英語課堂教學優化研究[D].上海外國語大學,2013.

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