淺談教學情境的有效應用

耿小莉

摘 要：我作為一名中學數學教師，在多年的教學摸索與實踐中，深刻體會到情境策略的重要性。為了增強學生學好數學的愿望和信心，激發學生的學習興趣，教師可以從教學需要出發，創設一些有意義的、富有挑戰性的情境，來增強教學效果。教學情境不能拘泥于形式，要講究實效；不能形式單一，要多元化。在新課程理念下，教師應堅持科學的發展觀，深入掌握合理的教學策略，使學生獲得知識的同時，感受數學的魅力，體驗探索的樂趣。

關鍵詞：教學情境；實效性；多元化

隨著新課程理念的深入，新的教學策略孕育而生。我作為一名中學數學教師，在多年的教學摸索與實踐中，深刻體會到情境策略的重要性。“數學”本身具有很強的抽象性，而中學生的思維主要處于具體性和形象性之間，為了增強學生學好數學的愿望和信心，激發學生的學習興趣，教師可以從教學需要出發，創設一些有意義的、富有挑戰性的情境，來增強教學效果。以下就中學數學中情境的創設談下自己的看法。

一、情境的創設不能只拘泥于形式，要講究實效性

數學新教材中，無論是色彩斑斕的圖片、實踐操作的設置，還是實際問題的應用，都離不開情境的創設。教學情境要與學生生活經驗相聯系，使知識變的生動有趣，能夠給教學帶來活力，從而提高教學質量。

教學情境的創設雖然給教學帶來了活力，但仍存在很多的問題。教師不能只追求是表面的熱鬧，使情境走向形式化。有些教師為了使課堂變的生動，挖空心思的制造熱鬧場景，過分突出興趣話，編造毫無意義的笑話，甚至，一講公開課就用到多媒體。難道只有熱鬧，視覺絢麗，形式直觀的知識展示才能稱之為一堂好課嗎？其實我們在最求新教法的同時忽略了數學本身的魅力。數學的美是內在的、隱性的，一般不能像語文那樣繪聲繪色，直接描繪。也許有時候開門見山的做幾道數學題都會激發興趣，激活他們的思維。形式上的情境沒有什么實用價值，反而在一定程度上可能成為學生思維的干擾因素，產生負面影響，這樣就違背了我們實施新教材的意愿。

二、創設多元化的教學情境，提高學生學習興趣

1.創設有效的問題情境

問題是數學的心臟，是思維的源泉。問題情境的創設，雖然沒有絢麗多姿的動態畫面，但卻是一種更直接、更有效、更簡潔的情境創設行為，是依賴教師自身的調控駕馭教學的藝術魅力，由表面上的平靜狀態促使學生從心底里掀起波瀾，以達到激勵促進內化需求的目標。

問題情境既可以是生活中的真實情境，也可以是個人頭腦中想象的問題，甚至是運用現代信息技術創設的虛擬情境。教師在教學中創設或者選擇什么樣的問題情境，要充分考慮學生的個性發展需要、學生的興趣、愛好、愿望等，只有如此，才能使學生積極參與，并取得理想的效果。問題情境可出現在新知識的引入時，也可貫穿于整個課堂之中，還可以布置在課尾。前者可以形成認知沖突，構成懸念，從而喚起學生對新知識的渴望和探求；居中者會使學生剛剛解決的問題又陷入新的困境；后者使學生感到余味無窮，激發起學生繼續學習、繼續思考的熱情，對學生的課外預習起到指導作用。

通過創設不同的問題情境，使學生對數學有了更加濃厚的好奇心和求知欲，在自主解決問題的過程中，增強了克服困難的勇氣，樹立了自信等等。這些看似無形的因素，一直是我們的教學中所缺乏的，也是將來的教學所應加強的，它對于促進學生的發展有著非常重要的意義。

2.創設實踐操作型情境

實踐操作型情境，就是讓學生通過具體的操作，親身參與知識的形成過程，構建數學模型，以達到動手、動腦目的。實踐表明，數學的教學內容與學生的經驗越接近，與學生已有的現實生活聯系越緊密，教學成果就會越有成效。教師應從學生熟悉的現實生活中挖掘實踐活動的素材，利用身邊有效的數學資源學習數學知識，提高實踐活動的實效性。

實踐活動的地點可以在室內，也可以在室外，教師可以在教室內通過電教、多媒體手段或實物等創設活動情境，引導學生參與活動；也可以組織學生到操場上、廣場上進行實地測量、觀察；還可以深入工廠、農村、家庭搞社會調查、統計等活動。活動的組織形式可以靈活多樣，可以是個人活動、小組活動、全班活動，也可以把這三者結合起來。例如在“過三點的圓”一節中，可以這樣創設問題情境：每個同學自制一張圓形紙片，然后撕下帶有邊緣的一部分紙片，如何利用撕下的碎片復制出一樣大小的圓呢？問題起初看似很簡單，可就是不知如何復制出的，同學們被一個似曾相識的問題難住了。這時，緊緊抓住學生急切知道謎底的迫切心理，順勢點出課題，通過復習確定直線的辦法，類比探究“幾點”確定圓。學生積極參與，輕松愉快地完成知識目標，也提高了思維的效率，課堂氣氛異常活躍。

3. 利用趣味故事或游戲創設情景

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。在數學教學的過程中，結合有趣的故事可以激發學生的學習興趣，積極開動腦筋去思考問題。愛玩是每個孩子的天性，也許一個看似簡單的小游戲卻調動了全體學生的積極性，激發了他們學習的興趣，使學生在娛樂中學到了知識，整理了知識，并使知識得到了鞏固和提高。學習“有理數的乘方”時，講述這樣一個故事：古時候，某王國的一個大臣發明了國際象棋，獻給了國王。國王很喜歡，為了表示對大臣的感激，國王答應滿足大臣的一個要求。大臣說：“就在這棋盤上放一些米粒吧，第1個格放一粒米，第2個格放2粒米，第3個格放4粒米，然后8粒，16粒……一直到64格。”國王哈哈大笑說：“你真傻，就只要這么一些米嗎？”大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多的米呢？”同學們，你們認為國王有這么多米嗎？這個故事引發了學生的好奇心，激起認知沖突，調動了學生學習的積極性。

4.利用多媒體創設豐富的情境

隨著信息技術的快速發展，學校硬件設施的不斷改善，多媒體教學正在數學課堂教學中越來越多的發揮重要作用，其強大的動畫、色彩、繪圖等功能在創設情境中更受到教師的青睞.利用信息技術創設情境，可以降低學生理解問題的坡度，化抽象為直觀，以促進學生對數學知識的理解和掌握，把關鍵的、學生想象起來有難度的地方進行還原或模擬演示，鮮活而生動，它可以給學生的想象插上翅膀，讓學生茅塞頓開，豁然開朗.信息技術可以對學生的數學猜想進行演示、驗證，甚至直接把對象構造出來，這就能極大地提高猜想的成功率，提高數學結論歸納的準確性和全面性。

總之，情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。情境教學的實施，可以在一定程度上促進學生學習的積極性和主動性，彰顯學習的價值和知識的力量。在新課程理念下，教師應堅持科學的發展觀，深入掌握合理的教學策略，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點， 以促進每個學生身心健康發展為核心，為學生的成功創造良好的環境，使學生獲得知識的同時，感受數學的魅力，體驗探索的樂趣。