淺談高中語文教學中的語言藝術

齊春芹

〔關鍵詞〕 語文教學；語言藝術；情境；興趣；激勵

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）16—0093—01

語言分為有聲語言和無聲語言。有聲語言就是用言語來表達的語言；無聲語言就是用動作、表情等來表達的語言。在教學過程中，正確使用語言，往往能收到意想不到的效果，它能激發學生的學習興趣，陶冶他們的情操，激勵學生追求上進，甚至會影響到一個學生的一生。為什么好多老師反映學生在上語文課時毫無興趣、毫無激情，甚至“談語文而色變”？我認為這跟教學的主導者——教師有很大的關系。心理學家告訴我們，青少年的注意力常為興趣所左右。在教學過程中，如教師授課沒有意思，學生勢必苦于聽講，注意力分散。上課有了興趣，就能使學生開動腦筋，積極思考。在興趣的激發下，學生就會積極主動地去感知事物，去研究事物，這就使得他們的思維活躍，想象力豐富，邏輯記憶力增強。同時，由于情趣高漲，克服困難的能力一直也會增強。語文是培養情感的的學科，沒有情感就沒智力。這就要求通過對語言文字和語言情境的理性認知，借助想象與聯想使學生得到身臨其境的情感體驗。所以語文的教學過程應該是詩一般審美創造的心靈感應和情緒感染的過程。春風化雨，潤物無聲，滋潤學生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌的作者那濃濃的情。所以語文教師在課堂上恰當的引導以及老師使用的語言是學生喜歡語文的關鍵。

作為語文教師，應該要有一種能夠創設作品情境的能力。這就要求教師在教學中有意識地創設語言情境，喚起學生的共鳴，激發學生的情感，激發學生的學習興趣。文章不是無情物，選入教材的都是文質兼美的文章，尤其文學作品，堪稱中外文學史上的經典之作，既有“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的李白佳作，也有被盛贊為“史家之絕唱，無韻之離騷”的司馬遷的《史記》；既有世界短篇小說大師莫泊桑、契訶夫的名篇，也有中國古典長篇小說的最高代表作《紅樓夢》。仔細體味，中學語文教材囊括了深厚寬廣的自然美、社會美、藝術美，美育因素得天獨厚，美感情調四處洋溢，面對如此豐富的教材內容，語文教師在教學過程中藝術地使用語言，以優美、形象、生動的語言，再配以富有感染力的語調，對文章的人物形象、自然、景觀、美好情操、高尚心靈、愛國情感等進行描述，把學生引入優美的情境中，讓他們充分領略風光描寫中的自然美、體味議論文中的理性美，品味社會生活中的人性美，從而產生對美的追求，對學習的渴望。

如在教學《荷塘月色》時，我們可以通過作者描繪的荷葉、荷花等形象的優美語言來啟發學生展開想象，提高興趣。如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可引導學生用自己的想象，用語言去描述“出淤泥而不染”的荷葉的輪廓，再聯想舞蹈演員身著芭蕾短裙的倩影、翩翩起舞的視覺形象，從而讓學生體味出荷葉輕盈舒展、挺拔直立的秀美之姿。再如學習作者用歌聲比喻荷香的形象描繪一段，可引導學生去想象那種飄忽不定、隱約輕微、時斷時續的荷香之美。借助美的語言外殼和聯想使學生流連往返于荷塘月色的詩情畫意之中，感受到美，感受到語言的魅力。通過教師這樣的啟發和深情的語言，使學生的情感體驗自然轉移到課文的體驗上，從而發出了具有共鳴效應的情感波瀾。對課文的學習，也就盡在不言中了。

高中生正處在從幼稚到成熟的朦朧階段，對于生理和心理上的某些變化感到迷惑和神秘，作為教師要善于開導他們。有一次在課堂上，我發現有位學生正入迷地看一本關于性方面的書。當時，我沒有沒收他的書，也沒指責他。我停止了講課，沉默片刻，那位學生發現我注視著他，趕緊把那本書收進抽屜里，并膽怯地望著我。我對他莞爾一笑，他頓時滿面通紅。事后，他塞給我一張紙條，上面寫到：“老師是你的微笑讓我無地自容，使我認識到了錯誤；也是你的微笑挽回了我的尊嚴，使我不至于在同學中丟臉。你的那一笑 ，使我永遠銘記心里，成為激勵學生的一個閃光點。感謝老師的微笑，也希望你替我保密。”從這件事中，我深深地懂得，尊重學生的人格，維護學生的自尊心非常重要。假如當時我沒收了他的書，而且曝光。那么，將會是另外一個結局。

古希臘哲學家德謨利克特說過：“用激勵說服的語言來造成一個人的道德，顯然比用法律和約束更能成功。”可見，在教學中藝術地使用語言，不僅能給學生學習語文的樂趣，而且給學生以美的熏陶，培養學生高尚的情操。

編輯：劉於誠