高中英語學困生應對策略研究

甘在菊

摘 要：在基礎教育新課程改革的背景下，高中英語學困生越來越多，他們不是包袱，而是素質教育工作中的重要陣地。如何使他們積極參與教學活動，掌握適合他們學習的方法，樹立學習英語的成就感和自信心，養成良好的學習習慣，是英語教學中急需解決的問題。本文首先分析了高中英語學困生產生的原因，然后針對這些原因提出了相應的應對策略。

關鍵詞：高中英語；學困生；應對策略

隨著課改的不斷深入，現高中英語教材不斷更新與深化，新教材體現出詞匯量大、信息量多、涉及面廣等特點。有相當一部分學生因種種原因造成基礎差，畏懼、沒有信心，導致他們知識薄弱，因而影響他們綜合素質的提高。本文就該問題闡述成因，提出策略。

一、高中英語學困生產生的原因分析

1.缺乏學習英語的愛好，學習意志薄弱。高中英語學困生對學習英語知識普遍缺乏愛好，求知欲低，意志薄弱，對于詞匯的記憶更是難上加難。有些學困生，一碰到較長閱讀題目就產生畏難情緒，缺乏克服困難，戰勝自我的堅韌意志和信心，使他們對英語學習產生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學困生自控能力弱，平時貪玩。經不起誘惑，不能控制自己把學習堅持下去，隨著學習英語興趣的消失和學習成績日益下降，學困生對學校、師長及同學的情感也逐漸淡漠。繼而發展到對抗情緒。

2.知識遷移過程中造成的斷鏈與破網。學生基礎知識對現有學業成績影響最為顯著，相比初中學英語而言，高中英語教材結構的邏輯性，系統性更強。表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識。就造成了連續學習過程中的薄弱環節。學困生在學習英語過程中基礎知識掌握不好，更沒有查漏補缺，及時銜接，導致新舊知識的斷鏈，形成學生在“空中樓閣”的基礎上學英語，長此以往，知識形不成完整的網絡，造成基礎知識的破網，跟不上集體學習的進程。

3.學習方法，策略運用不當。學習方法、策略是影響學業成績的又一因素。高中學生學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業了事。沒有形成課前預習，課后復習，努力尋求最優解答，解題后進行總結，歸納，推廣和引仲等科學的學習方法。不注重英語的理解，偏重于課本上機械的記憶，對于所學的知識不會比較，不善于歸納，沒有形成完整的學習操作系統，他們尚未從初中手把手教的機械識記，死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應高中英語的學習，最終嚴重影響了知識攝人的數量與質量，逐步形成了學困生學業發展相滯后的狀況。

二、高中英語學困生的應對策略

1.克服畏難情緒，樹立信心。英語學困生絕大多數是英語學習的門外漢，學起來一頭霧水，對英語諱莫如深，寸步難行。覺得自己沒有學英語的細胞。教師首先要幫助學生消除自卑和恐懼心理，使學生樹立信心。無論在課堂教學，各個環節還是課后與學生的思想工作中教師都要始終把握一切時機，鼓勵學生，讓學生明白一點：英語并不難，只要掌握正確的學習方法并付諸于努力，就一定能駕馭它。批改完聽寫的單詞后，針對不同學生的進步情況。我都會在后面批上充滿激情、包含鼓勵的話語，比如“你真棒，寫對了一半，加油啊！”“100分保持下去，勝利屬于你”，“我真為你的進步高興”，批改作文時有的學生只寫對一兩句話但卻費了九牛二虎之力，老師應該大張旗鼓地表揚。單元測試后，老師要將成績有進步的學生名字提出來及時表揚，即使只是書寫上有了一定的進步，也讓他們及時享受一下成功的喜悅。

2.緊抓基礎，循序漸進。語音、詞匯、閱讀都從最基本的知識與方法人手，逐漸加深。語音知識和拼讀規則是讀、記單詞的前提，而掌握一定的詞匯和語法又是閱讀的基礎。比如，講解國際音標中音素的分類，元音字母及字母組合在音節中的發音規律，讓學生習慣于用讀音規則記單詞，先讀音后拼寫。詞匯量的擴大，一方面依賴于課本課文資料，另一方面注意平時閱讀時詞匯的積累。學習課文時不僅掌握詞匯表中的單詞，所有在課文中出現的較難的高級的，不熟悉的單詞一率當做生詞處理，反復記憶、反復檢測。做課本外閱讀時，碰到的生詞，要積累到一個詞匯本上，編好日期，寫上音標和中文釋義，定期復習，自我檢測。精心選擇閱讀材料，讓學生充分體會到閱讀的樂趣，讀后有一種學習英語的自豪感和成就感。注意把握閱讀材料中生詞的出現頻度和難度，對于特別影響閱讀的生詞，可以讓學生借助工具書解決，生詞密度太集中的話，教師一定要提前預測，并給出注釋，以免挫傷學生的閱讀熱情。高一時，重點抓詞匯的積累；高二逐步提高學生的閱讀能力；高三注重學生寫作能力的發展。不同階段側重點不同，狠抓基礎，逐步加深，層層遞進。

3.加強英語學習方法的指導。最優化教學理論的代表——巴班斯基指出，教師培養學困生學習技能的關鍵：一是幫助學困生掌握最基本的學習方式，二是注意加強和指導學困生學習技能訓練，在教學中有計劃、有針對性地強化其掌握、運用、鞏固應掌握的學習方法，并及時檢查和反饋，逐步提高學困生學習的有效性。課堂上，老師要求他們跟緊老師，集中注意力，指導他們加強有意記憶，努力把剛學過的知識記到腦子里，融入原有的知識塊中去。在教學過程中老師盡量做到語言風趣、幽默，吸引學生，達到讓學生專心聽講的目的。課外，要求他們自覺完成作業，認真預習好明天學習的內容。指導他們強化復習，回憶、鞏固學過的知識。只要我們循循善誘，持之以恒，不斷引導，強化訓練，讓學困生從“他律轉化到自律”，最后一定能使他們養成自覺學習的習慣的。

4.幫助學生處理好初、高中知識的銜接。作為老師應對本班的學困生分門別類，認真分析：是學生的智力差異，還是時間的投入不足，是學習方法不正確，亦或是雙基的薄弱。至于學習方法一定要對不同的學生進行有針對性的分析與指導。很多學生沿用初中階段的學習方法，導致高中英語的學習盲目，無所適從。初中學生對詞匯多是機械記憶。對課文強化背誦；而高中詞匯的學習憑音節、看結構.對課文的學習更側重篇章結構的理解.而解題則緊繞語境。

總之，學困生同樣具有進取心，榮譽感，他們也渴望進步，渴望成功。作為一名外語教師，應該對每一位學生都要“不放棄，不拋棄”，用一顆熱情的心去喚醒學生，努力挖掘他們的潛能，指引他們走出學習的誤區，不斷體驗到成功的快樂。

參考文獻：

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[2]王延莉，談高中英語學困生及改進措施，華章，2013（6）

[3]熊正瓊，淺談新課標下高中英語“學困生”的成因及對策，讀寫算（教育教學研究），2011（57）endprint