專業課程改革與職業標準對接的理念與路徑

李娟

【摘 要】從本質上看，新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影（像）等新聞實務類課程應該是一個完整而不可分割的整體，因此，要實現專業課程改革與職業標準的對接就必須樹立“大新聞業務觀”，強化專業實訓理念，進而改革教學模式。

【關鍵詞】專業課程 職業標準 新聞實務 課程改革

從新聞學的內容來說，大致可分為理論、歷史、應用三部分。①新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論與新聞攝影（像）通常被歸于應用新聞學范疇，或曰新聞實務、新聞業務。新聞實務能力歷來是傳媒招錄新聞人才的重要考核指標。加之新聞專業的應用性特質，新聞實務類課程也相應地被視為新聞專業的核心課程。一如蔡元培先生1918年在北大新聞研究會成立大會上的致辭中，開宗明義，一語中的——“凡事皆有術而后有學。”②換言之，新聞實務課程的內容設置與授課方式等都必須與新聞職業標準對接，否則，新聞教育就無法培養傳媒行業所需要的專業人才。

一、新聞工作的職業標準

所謂職業標準，是指“在職業分類的基礎上，根據職業的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。這是從業人員從事職業活動，接受職業教育培訓和職業技能鑒定、開展國際勞務合作交流的主要依據。職業標準既包括知識要求和技能要求，還包括環境與條件，教育水平，職業道德等內容。其中知識要求和技能要求為職業標準的主體部分，是衡量勞動者技術業務水平和工作能力的重要尺度。職業標準分為國際標準、國家標準與行業、企業標準幾大類。”③從這個意義上說，職業標準不僅是一個行業認可的共識，更是一個職業成熟度的表征。

2009年11月9日修訂的《中國新聞工作者職業道德準則》明確提出了對我國新聞工作者的職業要求——“新聞工作者要堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，高舉旗幟、圍繞大局、服務人民、改革創新，貼近實際、貼近生活、貼近群眾，用馬克思主義新聞觀指導新聞實踐，學習宣傳貫徹黨的理論、路線、方針、政策，繼承和發揚黨的新聞工作優良傳統，積極傳播社會主義核心價值體系，努力踐行社會主義榮辱觀，恪守新聞職業道德，自覺承擔社會責任，敬業奉獻、誠實公正、清正廉潔、團結協作、嚴守法紀，做到政治強、業務精、紀律嚴、作風正。”這些職業要求構成了我國新聞行業的職業標準。

事實上，新聞行業的職業標準往往會被具體到可測量的維度——新聞實務層面，亦即新聞采、寫、編、評、攝的基本技能。由此，新聞教育也找到了與職業標準對接的“接口”。很多實證研究也支持了上述觀點。例如，一項調查表明，“有95%的新聞學教授和98%的媒體一線專家認為，培養學生‘新聞采訪寫作基本技能是重要的；有96%的新聞學教授和94%的媒體一線專家認為，培養學生‘信息分析和產生思想的能力是重要的；有53%的新聞學教授和67%的媒體一線專家認為，培養學生‘行業報道能力是重要的；另外諸如‘深度報道調研能力、‘對時政和重大事件的關注能力、‘與各種背景的信息源談論問題的能力以及‘新聞院系一畢業就成為合格記者的能力，認為對這些能力的培養是重要的新聞學教授和媒體一線專家的比例均超過了70%。”④

有鑒于此，新聞院校的課程內容和教學安排自然也應該以新聞職業標準為基準的。然而，近年來，在媒介融合的大背景下，各種形式的新媒介大行其道，新聞職業標準的內涵雖然沒有根本變化，但外延擴大許多，而基于傳統媒體的新聞教育，尤其是新聞實務類課程，無論是教學理念還是教學方式，都呈現出巨大危機。

二、對接的基礎：理念更新

作為高職類的新聞院校，面對新媒體的崛起，首當其沖的就是理念更新，在此基礎上，才能調整課程的內容，改進教學方式、方法。結合近年來我們的具體實踐，這種理念更新主要包括兩個層面：

1、“大新聞業務觀”

傳統新聞實務類課程的內容往往按照采、寫、編、評、攝等業務環節展開，每一個環節即是一門課程。對專業課程細化處理的優勢在于能夠讓學生迅速把握新聞實務每一項技能，與此同時，也難免會產生“人為割裂”之感，因為新聞采訪、寫作、編輯、評論與攝影（像）原本就是新聞實務中不可分割的部分，其內在機理一致，相互聯系。另一方面，“媒介融合”時代也對兩類新聞人才培養提出了新需要：“一類是能在多媒體集團中整合傳播策劃的高層次管理人才，這類新型人才不同于傳統的傳媒管理人才，必須是精通各類媒體的專家，知道技術發展為新聞傳播所提供的可能性，以及如何運用這些技術使新聞內容得到更好的表現。一類是能運用多種技術工具的全能型記者編輯。然而，這種歸納只是說明，新聞傳播教育在媒介融合背景下要強化綜合技術培訓，形成技術與能力的增量。也就是說，新聞傳播教育要走技術化道路，這無疑會形成新聞傳播教育的‘偏向。⑤”基于后者來看，這就需要新聞教育整合課程資源，將新聞實務置于一個整體性框架中加以審視，既重視培養學生每一單項技能，更要強化培養學生將新聞實務各項技能的整合性運用能力。

在這一點上，我們完全認同復旦大學新聞學院葉春華教授在20世紀80年代提出的“大新聞業務觀”，他認為：“新聞業務是一個‘系統工程。新聞采訪、寫作、編輯、評論等，是彼此聯系、相輔相成、緊密不可分割的統一體。”因此，基于這個‘統一體來展開新聞實務教學與研究的觀念就叫“宏觀新聞業務觀，即‘大新聞業務觀。”在葉教授看來，“大新聞業務觀”的意義重大，因為“在一切新聞業務實踐活動中，全面地、聯系地、辯證地看問題，把微觀的新聞業務觀提高到宏觀的新聞業務觀”是“全面提高新聞工作人員業務素質和工作質量的思想基礎和根本保證”。⑥

2、專業實訓理念

何為實訓理念？我們認為，所謂實訓理念就是在具體的課程設置和教學中，要突出“實訓”的主體性地位，強化學生對于所學專業知識的實際應用的能力。具體來說，在傳統的新聞實務教學中，理論講授遠遠超過實踐課時，例如，新聞采訪、寫作、編輯、評論課程一般都是54課時，其中的實踐課時一般只有10個課時左右。而對于攝影、攝像這樣強化動手能力的課程而言，理論課時與實踐課時一般也只是各占50%。如此一來，理論課時沒展開，實踐課時又不夠用，學生對所學的理論知識又缺乏足夠的實際訓練，這樣培養出來的學生必然“眼高手低”，難以與業界的職業標準相對接。

三、對接的路徑：教學模式改革

理念更新必然引發教學模式的改革。以下，我們以新聞采訪課為例，來探尋這種對接的路徑。

1、教學目標與職業標準的對接

針對專業培養目標，主要使學生了解新聞采訪的重點，對象，掌握新聞采訪的基本技能和方法，為新聞媒體培養出具有強烈的好奇心、懷疑精神和批評態度、具有敏銳的觀察和較強的采訪能力的編輯、職業記者。具體目標為：

（1）職業技能目標：培養學生敏銳的新聞發現能力，使學生熟練掌握新聞采訪的方法和技能，獨立完成新聞采訪的整個流程。

（2）職業素質目標：具有良好的職業道德；能自主學習新知識、新技能；團隊合作能力；能吃苦耐勞和克服實際中遇到的問題。

（3）職業拓展目標：要能夠在掌握方法技能的基礎上，發展創新思維，在新聞采訪寫作具體業務中打破成規、另辟蹊徑，成為智力工作者。

2、課程任務與職業標準的對接

按照傳媒對于記者采訪能力的要求，我們在課程任務設置上強化了對學生三種基礎能力的訓練：

（1）專業能力：新聞發現、采訪、寫作、編輯能力。

（2）方法能力：繼續學習能力、邏輯思維能力、分析和解決問題能力、創新能力。

（3）社會能力：良好的職業道德、團隊合作能力、獨立獲取信息與人際交往能力、組織協調能力、自我發展能力、環境適應能力。

3、教學方法與職業標準的對接

（1）案例教學法。在具體的教學中，我們逐漸淡化理論講授的比例，強化以案例凸顯理論，以理論分析案例，既選擇傳媒實踐中經典的采訪案例，也會選取有問題的采訪案例。很多時候，我們會直接從當天的新聞事件中摘取記者的采訪，引導學生進行課堂討論，在此基礎上，教師再點評學生的分析。這樣的教學過程生動有趣，大大激發了學生的參與熱情和學習興趣。

（2）實戰模擬法。所謂實戰模擬，就是要將學生置于真實的報道環境中，運用所學的專業知識進行真實的采訪。一方面，我們選派學生到媒體實習，直接參與媒體的實戰。另一方面，我們也嘗試將新聞采訪課程的實訓任務連接課上、課下，不斷設置采寫任務，要求學生利用校電視臺、校報、校刊等校內實訓平臺完成采訪、寫作、編輯、評論、攝影（像）等各項實務環節。

經過幾年的新聞實務課程改革，我們的體會是：作為專業課程內容設計、改革的重要依據，職業標準為教學主、客體雙方建構了明確而具體的要求。一方面，職業標準在一定程度上引導著專業課程改革的方向，對于規范專業課程教學的基本要求、提高教學質量均具有極其重要的導向意義。另一方面，職業標準也從增強學生的職業能力和促進學生學習過程的良性發展。因此，實現專業課程內容與職業標準的對接是高等職業教育課程改革與優化根本切入點。

【基金項目：2012年省級質量工程教學研究項目“專業課程內容與職業標準對接研究——以《新聞采訪》精品課程建設為例”，項目編號：2012jyxm753】

參考文獻

①李良榮：《新聞學概論》[M].復旦大學出版社，2013：1

②肖東發：《新聞學在北大》[M].北京大學出版社，2006：47

③唐振華，《基于職業標準的高職課程改革策略研究》[D].河北師范大學，2011

④劉勇，《試論新興財經類報紙》，中華傳媒網，2004-4

⑤單波、陸陽，《媒介融合與新聞傳播教育的“融合”》[J].《新聞記者》，2010（3）

⑥葉春華：《新聞業務之“核”——新聞分析原理與應用》[M].上海三聯書店，2009：3

（作者：安徽廣播影視職業技術學院副教授）

責編：周蕾