媒介融合環境下嶺南社區藝術特色課程體系建構的思考與探索

伍毅志

摘 要：藝術特色課程體系是媒介融合環境下嶺南社區藝術特色課程建設的核心，是社區藝術教育實現其教育目的的首要前提。我國社區教育發展多年，在媒介融合環境下，由于信息傳播方式的轉變，嶺南社區藝術教育和藝術信息的傳播也面臨新媒介環境的要求，這對于嶺南社區藝術特色課程的建設，已到了需要迫切規范和提升的階段。然而，現階段關于嶺南社區藝術特色課程體系的研究尚缺乏系統的研究，還有待進一步探索。本文在對現階段嶺南社區藝術特色課程體系梳理的基礎上，確定了嶺南社區藝術特色課程體系設置的原則，并提出了關于嶺南社區藝術特色課程體系的探索思路。

關鍵詞：嶺南社區；藝術教育；課程體系

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）08-0058-04

進入21世紀，信息媒介的形式在媒介融合的大環境下，其發展可以說是如日中天。從代表平面媒體的報紙、雜志，到代表數碼媒體的網絡，再到手機移動終端，不僅拓展了現代人的想象空間，同時也悄然改變著人們的生活方式。

通過媒介傳播，大眾能夠輕而易舉地獲得自身所需要的認知信息、滿足視聽的享受和個人“虛擬社交”脈絡的構建等。但在新媒介滿足人們的各種生活之便的同時，其所具有的負面效應也隨之顯現出來，因其自由度和公眾的參與度非常廣泛，再加上參與受眾數字的迅速膨脹，受眾在媒介環境中急于尋求自身身份的認證等原因，從而使當前的媒介文化傳播具有更加平民化的特質。容易使當下的嶺南社區傳播內容趨向反文化的媚俗。

在媒介融合環境下，進行媒介融合環境下嶺南社區藝術特色課程建設，有利于嶺南藝術與嶺南文化在社區教育模式中的傳播與推廣。而把具有深厚嶺南情愫的藝術課程進行系統性的開發和建構，對加深社區學習者在新媒介傳播環境中對媒介信息的辨識能力，提高社區學習者的藝術文化與媒介素養有獨到的作用。

一、嶺南社區①藝術特色課程體系的涵義及研究意義

課程體系是課程的核心所在，是嶺南社區藝術教育觀念進行實踐的橋梁，是由社區藝術教育的理想變為行動現實的方法和手段。也是一個具有特定功能、結構、開放性的知識、能力和經驗的組合系統，它不僅將體現嶺南社區藝術特色的各類課程連結成一個統一整體，還充分體現了培養目標，既適應嶺南區域②社會文化經濟發展的需要，也反映媒介融合環境下嶺南文化藝術在社區傳播的現狀與傳播形態的趨勢。

社區藝術特色課程的建構體系有狹義和廣義之分。狹義的概念是指藝術特色課程構成的結構，是藝術特色各類課程之間的組織和配合。廣義的課程體系是在嶺南文化藝術教育價值理念下，將課程的構成要素加以組合，使嶺南藝術課程要素在生成式課程活動中指向統一的課程目標。它一般有三個層次：第一個是宏觀上的設置，它包含了課程內容設置的縱向和橫向的設置，例如高職教育的藝術設計專業的設置；另一個是指中觀上的設置，它涉及專業內部的課程結構設置；還有一個層面的是指教材體系，具體教程的教學內容設置。本文所探討的嶺南社區藝術特色課程體系是指嶺南社區藝術特色課程中觀層面的分類與排列。

嶺南社區藝術特色課程體系的研究制定是嶺南社區藝術教育目的實現的重要保障，是嶺南社區藝術特色課程開設的前提與基礎，反映了在媒介融合環境下，嶺南區域內社區藝術教育的理念與功能。完善嶺南社區藝術特色課程體系不僅能為嶺南社區藝術特色課程開發指明方向，為嶺南社區藝術特色課程管理提供便利，還能為嶺南社區藝術特色課程評價提供依據。它是嶺南社區藝術特色課程的核心，是嶺南社區藝術教育實施達成教育目的的首要前提。

二、嶺南社區藝術特色課程體系在國內外的研究現狀

關于嶺南社區藝術特色課程體系，國內外有相當多的關于社區課程體系的研究和分析，但由于嶺南社區藝術特色課程直接面向嶺南社區居民，對象有一定的特定性，課程內容也包含了嶺南文化特色的一些特有元素，在新媒介環境中，其形式復雜多變，因此關于嶺南社區藝術特色課程的研究較為零散，目前在國內，該項研究尚未形成體系。這與社區教育專家研究多年的嚴謹社區教育課程體系存在較大的差距。本項目經過研討，確立了立足嶺南文化基礎，建構有嶺南文化特色的社區藝術課程體系的目標，提出了“類別——課程——生成性課題”的嶺南社區藝術特色課程體系，這在兩個方面可以很好地體現：

（一）對嶺南社區藝術教育的內涵和外延的界定

在媒介融合環境下，嶺南社區藝術教育進入人們的視線，嶺南社區藝術教育雖然不包含學歷教育，但其立足嶺南文化土壤，引領嶺南社區居民清晰認識到新媒介藝術信息中逐漸顯現的媚俗性對嶺南社會文化的反面影響，從而對藝術傳播內容作出理性的區分和選擇。其內涵是嶺南精神的延續和體現。所以，科學認識其本質內涵是嶺南社區藝術特色課程體系設立的前提。

（二）嶺南社區藝術特色課程體系的劃分依據

嶺南社區藝術特色課程體系是以社區藝術教育目標為主要劃分依據。按學習內容，可以分為嶺南文化內涵和嶺南藝術技能兩大功能，而在嶺南文化內涵功能中可分為藝術修養、生活休閑、環境改造、嶺南文化等幾個系列。遵循 “類別——課程——生成性課題”的結構規律，既凸顯了嶺南社區藝術教育的特色，也使各類藝術課程的課程標準各不相同、各有特點。因而，嶺南社區藝術特色課程體系的建構依據的確定是嶺南社區藝術特色課程體系設立的基礎。

〖HS（3〗 三、嶺南社區藝術特色課程體系建構策略〖HS）〗

嶺南社區藝術特色課程體系的設置既要綜合考慮各方面要素的影響，還應該更多地考慮嶺南社區藝術特色課程的特殊性，只有遵循理性的建構原則，才能確保課程體系的合理和課程教學活動的推行。

（一）區域性策略

嶺南社區藝術特色課程開發的“區域特點”決定了嶺南社區藝術特色課程體系建構需要以嶺南社區的問題、嶺南社區的發展前景作為依據。不同的區域發展，其建構要求也不一樣，嶺南地域的地方經濟、文化發展水平與其他的地域社區的區別很大，可利用的藝術課程資源也不盡相同，嶺南社區藝術特色課程只適用于特定的區域。因而嶺南社區藝術特色課程體系設置應該遵循區域性策略，嶺南社區藝術特色課程必然具有明顯的嶺南文化區域特色，體現嶺南區域對于社區藝術教育的需求。

（二）適用性策略

嶺南社區藝術特色課程體系的研究不等同于一般教育形態課程體系建構的研究標準，目前，嶺南社區藝術特色課程體系的意義還在于引導嶺南社區藝術特色課程由零散無序的開發形式向有目標的開發形式轉變。因此，在設置嶺南社區藝術特色課程體系時，要考慮現有的嶺南社區藝術特色課程的基礎，要從社區實際工作出發，運用適應性策略，以方便嶺南社區藝術特色課程管理工作，確保嶺南社區藝術特色課程適用于當前的社區教育課程體系。

（三）系統性策略

如何才能實現嶺南社區藝術特色課程體系的現實功能？在進行嶺南社區藝術特色課程體系時要考慮到體系中一類藝術課程要素的本身，還需要處理好課程門類間的關系及課程體系和嶺南社區教育研究系統的關系。要注重嶺南社區藝術特色課程的系統性建構策略，加強課程之間的網絡關系，完善各門類課程自身的系統性及相互間的關聯性，提高整體施行效果。

（四）動態生成③策略

動態發展是指課程體系能根據嶺南區域的社會經濟文化發展、社區居民精神需求、社區藝術教育觀念的轉變，因應背景環境作出調整。嶺南社區藝術教育是滿足嶺南社區范圍內居民終身學習所需求的特有的藝術教育形態，其課程體系設置要以社區居民終身學習需求為最終導向。在媒介融合環境下，更要求嶺南社區藝術特色課程體系具有前瞻性，施行動態生成策略可以避免教育觀念的滯后。

四、嶺南社區藝術特色課程體系的思考與探索

廣州地區的社區教育經過近幾年的研究與發展，取得了飛躍式的發展，主要體現在其教育內容不斷擴展，教育層次不斷提高，對象人群不斷擴大，教育功能不斷完善，呈現多元化的發展形態。對于嶺南社區藝術特色課程體系的建構，課題組展開了深層次的思考和實踐探索：

（一）嶺南社區藝術特色課程體系的思考和探索

提升嶺南社區居民的媒介、文化、藝術素養是當前嶺南社區的精神需求和個體實現終身學習的需要。嶺南社區居民個體通過持續學習，不斷提高自身媒介、文化、藝術修養，尤其是民族文化涵養，是嶺南區域社會文明發展、城市競爭力、和諧的社會構建對人的可持續發展提出的新要求。

追求生活品質的提升是嶺南社區居民個體發展的需求。隨著人們生活水平的提高，嶺南社區居民對于文化消費、藝術消費的需求也不斷增大，社區教育也從提高職業技能方面擴展到提升生活質素方面，藝術與生活相交融的情景，越來越受到社區居民的關注。人們期待通過不斷充實藝術知識來應付生活中出現的新問題，提高生活的藝術含量。 在生活中融入藝術元素，是終身學習和人的全面發展的第二層面。完整反映了目前嶺南社區居民的學習需求，涵蓋了終身學習內容，是本文嶺南社區藝術特色課程體系的主要依據。

藝術的職業技能培養是個體發展的需求。隨著新媒介環境的轉變，嶺南區域經濟的轉型，文化創新產業的發展，形成了新的社會工作群體，原有職業的內涵也產生了較大變化，就業方式也發生了質的轉變。人們接受的傳統的學歷教育所擁有的知識已不足以終身享用，還必須不斷學習新的知識技能，以適應生存和自我發展的需要。在嶺南社區中進行藝術特色職業素養的培養，使居民具有了從事藝術設計工作的職業技能的可能性。職業技能向創新性技能的拓展也是目前滿足個體終身學習，完善個體自我發展的根本保障。

（二）課程體系結構

本文的嶺南社區藝術特色課程體系根據終身學習目的和市民學習需求兩大類，一類為嶺南藝術涵養類，此類劃分為三個系列（見表1）。第二類為嶺南藝術技能類，按課程研發內容劃分。在縱向層次體系上，則采取了“類別——藝術課程——生成性課題”的結構形式。

生活休閑〖ZB（〗〖BHDG14.5mm，K35mm，K48mmZQ〗

合唱與指揮

在社區活動中，如何做個成功的合唱隊指揮〖BHDG19.5mm〗

中國繡品

選擇個人喜愛和合適生活的用品進行創繡藝創作，可參考廣繡圖案〖ZB）〗

指完善嶺南社區居民對生活中的藝術、才藝方面的需求所開設的嶺南社區藝術特色課程。嶺南藝術生活指的是嶺南區域民眾為了提高生活質量而參加的各種藝術特色課程，豐富了生活，培養了藝術興趣、價值觀念、精神信仰等方面的內容

嶺南文化

陶瓷藝術

用軟陶材料設計制作戒指、串珠等飾品，能融入嶺南風格

輕松學書法

在傳統音樂中體驗書法“精、氣、神”

指提升嶺南社區居民文化涵養所開設的嶺南社區藝術特色課程。嶺南文化涵養指的是嶺南區域民眾所創造的物質和精神財富的總和，包括嶺南文化遺產、風土人情、傳統習俗、價值觀念、宗教信仰等方面的內容

環境改造

居家風水

選擇家中一隅，配合個人的創意進行居家風水實踐

為了滿足嶺南社區居民改善生活環境需要而開設的嶺南社區藝術特色課程，主要包括家居風水擺設、環境美化、家居環保理念等。以改善美化環境為主要目的課程

社區居民形象與禮儀

設問：

1.我能成為色彩設計師嗎？

2.成功的化妝師和服飾導購師職業是如何煉成的？

3.保持優雅的談姿、坐姿和追求優雅生活的心態

合唱與指揮

職業環境中，如何成為一名合唱與指揮活動的成功的組織者

軟陶創意設計

在軟陶材料中培養對材質、色彩搭配、造型等方面的能力，融入個人情感和想象進行設計是成為軟陶飾品設計師的基本要求

輕松學書法

領略傳統書法文化的精神，我既是學員也是未來的薪火相傳者

居家風水

周易、八卦、風水不是迷信，是傳統文化重要的構成，傳承也是一種責任

十字繡藝

從事繡藝的人多心靈手巧，這會否是一種自我創造的自由職業能力

指為了提高市民藝術職業技能而開設的嶺南社區藝術特色課程，主要包括藝術審美能力、藝術設計方法、藝術設計的創意、新媒介設計信息的應用和選擇，設計語言表現。該類的課程也同時包括提升市民藝術素養為目的的嶺南社區藝術特色課程

課程滿足市民在未來從事藝術設計職業發展的可能、開設的嶺南社區藝術特色課程，能提高嶺南社區居民區別與觀察力、記憶力、思維力、想象力等能力的提高

嶺南社區藝術特色課程體系是以廣州城市終身教育理念、完善人的全面發展理論為核心理念，以滿足嶺南社區居民終身學習對藝術教育需求為出發點，以課程主要內容和實踐目的為建構依據，較為科學、合理地進行了劃分，具有廣泛的適用性和示范性。在未來，嶺南社區藝術特色課程體系的建構研究不會終止，還將在實際應用和研究中不斷豐富和完善。

注釋：

①嶺南社區是社區的一種類型，是具備了嶺南文化特征，并地處嶺南地域聚居的居民群；其居民群具有特定的嶺南文化背景，居民群具有嶺南地域共通的生活方式，在居民群之間還發生種種社會關系。

②指嶺南文化區域，大體分為珠江系文化、桂系文化和海南文化三大塊，主要以屬于珠江系文化的廣府文化、潮汕文化和客家文化為主的區域。課題特指尤以廣州話方言使用區域。

③教師在課堂中根據學生學習的現實情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程使課堂教學處在動態和不斷生成的教學過程。

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責任編輯 陳春陽