讓學生在民主的課堂上學習數學

徐培根

摘 要： 在數學教學中，教師應該給學生營造民主的課堂氛圍，學生只有在民主的課堂上學習，才能取得事半功倍的學習效果。本文從三個方面論述了怎樣給學生營造民主的初中數學課堂：注重學生的情感體驗；構建師生互動課堂；給學生提供自主選擇的機會。

關鍵詞： 民主課堂 情感體驗 互動課堂 自主選擇 數學學習

《數學課程標準》提出這樣的要求：義務教育階段數學教學的基本出發點是促進學生全面、和諧、持續地發展，和諧發展不僅是教育的理想境界，而且是新課改積極倡導的理念之一。學生只有在和諧、民主的氣氛中，在師生的平等對話中才能充分發揮個性。因此，在平時的教學中，教師應該給學生營造民主的課堂氛圍，學生只有在民主的課堂上學習才能取得事半功倍的教學效果。

一、注重學生的情感體驗

新課改理念強調教學內容要有人文性，要求教師充分尊重學生，樹立民主平等意識，與學生建立平等的師生關系。在教學中教師一定要以學生為主，關注學生的自主發展，給學生營造和諧、民主、寬松的學習氛圍，用自己飽滿的熱情激活整個課堂，并徹底摒棄“唯我獨尊”的陳舊觀念。因此，在學習人教版初中數學教材時，我采取了這樣的做法。

1.確立平等師生關系。中學階段的學生有著獨特的思想見解與個性特征，因此，教師應該轉變教育觀念，重新審視自己角色，從高高在上的位子上走下來，走入學生之中。美國的教育學家多爾說過：在師生關系中，教師是“平等中的首席”。新課改理念突出“人文性”特點。因此，在學習人教版初中數學教材時，我總是充分尊重學生人格，尊重他們的個性發展，特別關注學習上有困難或性格內向的學生，用尊重、民主、平等、關心、賞識、理解的態度對待每一個學生。

2.運用情感評價方式。學習情感是學生在數學學習過程中表現出來的愛好興趣和情感反應，數學是與生活息息相關的。學生在生活過程中與數學有著特殊的情感，但是由于他們的認知水平存在著差異，數學水平參差不齊，因此，在學習人教版初中數學教材時，我從不以單純地學習成績評價學生，而是采用情感評價方式，讓學生在互評、自評與形成性評價中體驗成功的快樂。

二、構建師生互動課堂

課堂是老師與學生之間動態交往的主陣地，是師生一起參與學習、共同發展的主要場所，也是一個充滿生命活力與生活氣息的舞臺。那種“老師講、學生聽”的傳統教學模式，已被師生互教、互學的形式所替代，教師不再是課堂的主宰者，而是活動的引導者、參與者、合作者。因此，在學習人教版初中數學教材時，教師徹底摒棄“高高在上”的權威地位，與學生一起參與課堂教學。

1.營造輕松的教學氛圍。輕松、民主、和諧的教學氛圍是提高課堂教學效率的關鍵，可是，在平時的教學中，一些教師往往忽略了這一點。有的教師為了維護所謂的尊嚴，無論是上課還是下課都十分嚴肅，這就導致學生不敢或不愿意和老師接近，他們即使在課堂上有問題也不敢提問，試問，這樣的課堂哪來的交流呢？哪來的互動呢？因此，在學習人教版初中數學教材時，我從自身做起，積極改變教學風格，取得了良好的教學效果。例如在學習《立體圖形與平面圖形》一節時，我在上課伊始，給學生講了一個有意義的小笑話，以此吸引他們的注意力，緩解他們的心理壓力，讓他們在輕松愉悅的氛圍中進入學習狀態。

2.鼓勵學生大膽提問。“學貴有疑”，疑是思考的開始，愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”因此，在學習人教版初中數學教材時，我總是鼓勵學生大膽提問，即使有的學生提出的問題“離題萬里”，我也表揚他勇氣可嘉，對那些有價值的問題更是給予鼓勵。例如在學習《等邊三角形》、《勾股定理的逆定理》、《一次函數與方程、不等式》等課時，學生就提出了很多有價值的問題。

三、給學生提供自主選擇的機會

給學生提供自主選擇的機會是調動學生學習積極性的重要源泉，青少年的表現欲望是很強烈的，可是，傳統的教學模式卻沒有給他們提供自我選擇的機會。因此，在學習人教版初中數學教材時，我總是盡最大可能地給學生提供自我展示的機會，讓他們自主選擇合作伙伴，自主選擇學習方式，盡情展示自己的個性。

1.自愿選擇合作伙伴。在數學課上，我允許學生根據能力與需求，自愿組合學習小組，讓他們在“協作”尋求探討問題，使每個學生都有展示的機會。

2.自愿選擇學習方式。學習方式的千篇一律在一定程度上阻礙了學生的個性發展，因此，在學習人教版初中數學教材時，我常常讓學生根據教材內容選擇恰當的學習方式。例如在學習《有理數的加法》時選擇了講解法；在學習《科學記數法》時選擇了發現法；在學習《角的比較與運算》時選擇了討論法，等等。

總而言之，學生是課堂的主人，他們只有在自由的空間里才能積極參與教學活動，因此，給學生搭建自我展示的舞臺，營造民主的課堂氛圍非常有必要。

參考文獻：

[1]丘暉.探索課堂教學培養學生能力.第四屆全國中學化學教學研討會論文集（二），2004.

[2]人教版初中數學教材.