高二學生英語寫作水平現狀及應對策略

高雪鷗

摘 要： 本文通過對高二學生的英語寫作知識水平、寫作技能水平和寫作學力水平的分析展現高二學生的英語寫作水平的現狀和存在的問題，并提出將作文的批改權還給學生、分項評分、重視正面評價和倡導語料庫的構建等應對策略。

關鍵詞： 高二學生 英語寫作水平 應對策略

一、高二學生的寫作水平現狀

因材施教是寫作有效教學的關鍵，準確了解高中生的英語寫作知識、技能和學力水平有助于教師更好地在教學中執行寫作提升策略。高二學生能掌握一定的學習策略，具有一定的主觀能動性和學習目標，并希望得到學習策略方面的指導。

1.高二學生的英語寫作知識水平

高二學生具備了一定的英語詞匯貯備。但之前的英語教學以句子翻譯為主，多數學生無法駕馭有難度的詞或是對詞匯靈活應用。筆者對任教的兩個高二班級進行問卷調查，結果顯示，學生自感作文中錯誤較多，認為自己能準確運用詞匯進行寫作的學生數僅為8.4%。高一寫作練習，以簡單的書信和敘事題材為主，限制較多；留給學生思考的空間有限。學生獨立思考寫出一篇作文的難度很大，學生對寫作普遍存在懼怕感，并耗費大量時間。如表1所示，認為寫一篇文章很容易或是比較容易的學生數為零，而認為寫一篇文章較難或很難的學生數則高達81.4%。另外，超過70%的學生需要耗費25分鐘以上甚至更長時間寫一篇文章。

個別訪談顯示，大部分英語寫作能力較強的學生，寫作耗費的時間在20—25或25—30分鐘。而耗費10分鐘以下時間寫一篇作文的學生則是因為受詞匯量所限，根本寫不出文章，因此胡亂寫一通或是干脆放棄。而耗時30分鐘以上的學生，則多為女生。由于女生在寫作時花更多的時間去思考修改，造成了時間的拖延，寫作時比較倉促。

2.高二學生的寫作技能水平

寫作技能水平主要指對寫作策略的掌握和應用。高二學生大部分缺少英語學習策略的培養。而寫作策略由于耗時長、見效慢、缺少可檢測性更容易被忽視。筆者問卷調查結果統計表2反映學生對寫作審題、結構、語言和立意等寫作策略的執行情況。

如表2所示，立意、結構、審題、卷面等各項寫作策略的執行均不理想。在寫作前會構思語句的學生僅占半數比例。由于大部分學生沒能意識到積累寫作素材，導致寫作時腹內空空無話可寫。寫作后，大多學生沒有進行反思，與教師交流寫作心得的學生更是少之又少。

3.高二學生的寫作學力水平

學力是指學生的學習動力和能力。大部分學生對英語寫作抱有一定的畏懼心理，他們更喜歡聽、說、讀的技能訓練。但寫作分值較大的現狀帶給學生的壓力則一直促使學生提高自身的寫作水平，因此他們具備一定程度的學習動力。

經過一年的學習適應期后，高二學生對于英語寫作也具備了一定信心。但是他們學習策略、學習動機和學習信心相對于高三學生來說，又由于缺少穩定性而顯得不夠成熟。個別訪談發現，缺乏動力的學生主要是因為對自己的英語基礎缺乏信心、對學習目標不明確、對學習效果不確定，因而充滿了彷徨。

因此高二學生特別需要教師進行策略方面的指導，對動機目標的引導，以及自信決心的呵護。學生缺少與同伴或教師在寫作之后的交流，因此提供一個師生和生生之間的寫作評析交流平臺尤為重要。

二、寫作水平提升的應對策略

1.把作文的批改權還給學生

葉圣陶先生認為，作文批改的優先權應屬于作者本人。傳統的英語寫作批改模式剝奪了學生批改作文的權利和機會。教師對學生作文用等級或是分數評分，學生只是被動地接受結果。教師的個人評價也具有一定的主觀性。學生本人則缺少思考機會，失去了思維碰撞的“火花”。

教師可將寫作的批改權交給學生，讓學生自己批改自己、同伴甚至教師的作文。學生在評改過程中，能不斷地意識到自己和他人的差距，并對評價標準變得更敏感，發現一些隱蔽性較強、出現頻率較高的錯誤。在此過程中，學生完成角色轉換，引發換位思考，走出思維定勢。當學生以一個評判者的角度重新審視時，對錯誤的關注和對評價標準的敏感均能有效地反射到評價者本人的寫作過程中。寫作的評改過程因為有了學生的參與而具有靈活性和生成性。

2.分項評分

為了讓學生能更加明確地了解寫作的各項策略，筆者嘗試將學生的作文得分按照五個維度分塊：即審題、結構、語言、觀點和卷面。五個維度各占一席之地，但比例不同。審題為文章的基礎，但相對來說英語作文的審題較為容易，因此它在總分中所占比例較小。學生在寫作時，對英語的駕馭無法做到如母語般得心應手，因此語言成了最大障礙。并且語言對作文得分影響最大，所以語言比例占比最大。教師對文章進行分項打分，審題、結構、語言、觀點和卷面各給一個分數。將籠統的分數細化，直觀簡便，有助于學生了解自身作文失分的環節，也能反向促進學生重視寫作時忽略的關鍵環節。

3.重視正面評價

教師的正面評價包括肯定和鼓勵。肯定性的評價是對糾錯的重要補充，是提高學生寫作積極性的正能量。教師應盡量尋找學生作品中的亮點，如：能學以致用或吸取前車之鑒，都能成為肯定切入點。教師可用波浪線將學生作品中的精彩部分畫出。此外教師還可以對學生的過程性努力加以鼓勵。看其是否有仔細地構思和立意、是否有打草稿再謄抄、是否有請教他人或幫助他人等合作意識的體現。在對學生進行正面評價時，要針對某個學生的具體特點，切中要點，避免過于籠統讓學生產生公式化的感覺。避免使用“Well done！”“Wonderful！”等公式化語言。

4.提倡寫作語料庫的構建

由于語言對作文得分影響最大，因而寫作語料庫的構建尤為重要。由于高考寫作對語言的偏重，學生在評改作文時會關注語言原材料的積累，加上教師的引導，寫作語料庫的構建便水到渠成了。

語料庫的構建須由學生自主完成。學生在評改作文后，通過自我歸納、小組推薦和教師引導匯集等方式，構建寫作語料庫。每次寫作評改結束，學生整合完成15個詞或句型的積累。經過數次寫作和評析，語料庫在達到100—120詞的積累后趨向穩定。隨著語料的增加，教師可引導學生在下一篇文章中運用語料。語料在不斷實踐使用中逐漸趨向穩定，作文語言水平得到了鞏固。教師在學生寫作語料庫的形成過程中的作用不可忽視。學生在對詞的選擇和運用上時常感到迷惑無助，因此特別需要教師在詞匯選擇上的指導。

高二學生的寫作能力水平尚存提升空間，而教師則成為學生提升過程中的領路人。新課程模式下教師先是充當引導者的角色，如一個水杯和一根導管，水桶（英語寫作知識、技能和策略）的水需通過導管才能流到水杯中。教師應為學生創造各種條件，引導學生在最短時間內接最多的水，這便是教學有效性的最佳體現。

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