高職思政課教學分析與對策

帖蘭　藺建英　姚薇　王展妮　張亞輝

摘 要： 為了提高我院思想政治理論教學的針對性和實效性，我們通過調查的方式對我院思政課教學現狀進行了詳細摸底、現實分析和理論梳理，歸納出了思政課教學中存在的問題，深入分析了問題的成因，旨在為進一步創新我院思政課教學模式尋找新的突破口和有效的途徑。

關鍵詞： 高職思政課教學 教學要求 教學評價 教學改革

一、學生對教學需求與評價

為全面分析我院思政課教學現狀，筆者將思政課教學調研細分為三方面，即課程總體評價、教學方式和教學效果。采用問卷調查方式，配合統計、分析等輔助手段，共選取8個二級教學單位共計1700名高職學生，回收有效問卷1528份，回收率為89.9%。在問卷回收過程中，隨機抽取50名學生進行深度訪談。

（一）課程總體評價。

思政課教師既是教育教學的組織者，又是學生學習的合作者、促進者、引領者，學生對思政課教師一定是有所評價的。問卷定量分析結果表明：62.5%的學生喜歡上思政課，但是37.5%的學生對思政課認同度較低。54.2%的學生對當前思政課教學效果感到比較滿意，不太滿意的比例占29.2%?？梢娢以弘m有超過50%的高職學生對思政課教學效果比較滿意，但不能忽視我院思想政治理論課教學還有不少需要改進的方面。

（二）教學方式與內容。

從數據分析看出，54.2%的學生渴望教師采用互動教學方式，認為老師開展小組或者全班討論的互動方式會提高學習興趣，90.8%的學生喜歡老師經常設計有爭議性的、與日常生活緊密結合、解決他們思想困惑的問題讓他們在理論教學討論或實踐教學中自主完成，51.7%的學生認為教師實際開展互動教學的頻率不能滿足學習需求，36.7%的學生對教師設計的問題不感興趣，45.8%的學生在課堂互動結束后基本不會和老師、同學交流自己的看法。這項分析結果更進一步說明了思政課教師采取課堂互動，將課本知識轉化為生動有趣又真實可信的事例，是激發學生學習思政課興趣的行之有效的方法。

（三）教學效果。

調查表明：62.5%的學生認為缺乏生動性和足夠的理論說服力是影響思政課教學效果最主要的原因。30.6%的學生認為教師落后的教學方式和方法導致思政課教學效果不理想。58.3%的學生感覺教學中有時有自主性，有時沒有自主性，66.7%的學生認為只是一人在講，自己很少有機會表達自己的意見，是最無效的教學。

二、教學改革建議

（一）創新思政課教學模式。

傳統思政課教學中的灌輸式、填壓式等模式只會培養懶漢，使學生懶于動腦、動手，不會思考只會模仿。著名學者易中天曾經指出：中國教育的嚴重性在于使學生丟掉根本、搞壞腦子，長此以往，文科類的學生會成為知識樓、理工類學生會變成機器人。所以當前要引導學生主動學習，創新教學模式，發揮課堂主體與主導的作用。

高職思政課理實一體化教學模式借助于服務學習理念，遵循學生思想品德養成規律，引導學生在實踐中不斷發現問題、分析問題、解決問題，在體驗中理解和掌握思想品德教育理論，并在長期的自我教育實踐與體驗中，學會自我約束、自我鍛煉、自我評價，提高思想素質；在教學內容上，要注重與學生不同階段的專業教學、學習環境和實踐場所相吻合，針對具體的職業崗位，開展思想品德教育，有利于使高職學生樹立良好的價值觀和職業觀；在教育方式上，突出實踐教育，不同理論專題要通過實踐探究、行動體驗等教育活動形式，把課堂延伸到社會，做到課內課外相結合，品德養成和職業教育相結合，使學生形成知行統一的品格。

（二）提高教學內容的針對性。

教學內容的針對性是突出教學內容的實用價值，貫徹三貼近原則，即授課內容貼近實際、貼近生活、貼近學生。貼近實際是指教師授課應該立足于現實，講清理論的同時更注重關注現實，搞清楚每個理論解決什么現實問題。每堂課教師都要有自己的觀點、體會，然后給學生解讀、與學生分享。所以現實問題一定要用理論指導、分析，這是貼近實際。貼近生活是指教師在講授課本知識的同時，注意聯系社會現實，引入生活中的實例一定要與學生有關，而且是學生需要的，以增強課堂教學的實效性。貼近學生是指把大學生非常熟悉的與生活等相關內容及時引入課堂，這樣既可彌補教材的不足，又可激發學生的學習興趣，培養學生關心社會生活、養成研究實際問題的習慣。只有這樣做，學生才有可能聽。這樣學生在聽講過程中感悟到、領會到教師講解過程中的科學精神與方法，這才是至關重要的。

（三）激活思政課堂，改造枯燥乏味的教學局面，提高思政課說服力和感染力。

思政課教師不能只唱獨角戲，要努力營造活躍互動的課堂氣氛?；钴S是指課堂師生觀點要碰撞、要互動，共同探討，最終形成知識?；硬皇切问缴系幕?，真正的互動要心理互通、心靈相通，引起學生的共鳴與聯想，啟發學生思考，引發學生的興奮點與好奇心，這樣學生的關注度就得以提高，抬頭率將得以提高，學生將從被動聽講轉為主動參與。教師絕不能把互動當做應付教學檢查或教學評優時才運用的道具，在課堂互動內容的設置上把很多游離在思政課之外的東西扯進來，導致思政課堂互動無序無效。

綜上所述，思政課教學效果好與壞要看學生是否真心喜歡這門課程。因此，我們要從學生需要出發，創新教學模式，改革教學方法，增強教學效果。

本文是咸陽職業技術學院2013年院級科研課題“高職思政課理實一體化教學模式探究”（2013KYB19）研究成果。