以人為本促發展

朱中林

摘 要： 一個好的班主任可成就一個好的班集體，班主任工作千頭萬緒，既繁重又復雜。作者不斷總結經驗教訓，大膽嘗試，關愛每一位學生，通過教師在實踐中的不斷反思、總結，引導學生茁壯成長，逐漸成熟。

關鍵詞： 班級管理 師生溝通 “你有潛力” 管理監控

素質教育是我國基礎教育改革的基本思路，是我國教育界對基礎教育現實理性把握的結晶，具有較大的生存空間和發展價值。素質教育有三大要義：第一是面向全體，第二是全面發展，第三是讓學生主動發展。新世紀的班主任要主動適應素質教育的要求，在班級管理中體現全新的教育理念。

我們的教育對象是一群生動活潑的青少年，他們渴望民主、自由、理解……在班級管理中，要樹立“以人為本”的教育理念，把人的因素當做班級管理的首要因素和本質因素，最終達到發展人、培養人的目的。如何把這一理念實實在在地變為現實，是每位班主任面臨的嚴峻挑戰。在班主任工作過程中，我邊學習邊實踐，通過反思、總結、提升，在原有理論的基礎上，提出以下三種教育策略。

一、追求師生溝通的質量

一位班主任面對四五十名學生，他們存在共性——一群青春期的青少年，有著越來越多的心理問題，比如人際關系的緊張、學習所造成的壓力、自我方面的問題、心理方面的困擾。但同時存在差異，他們有不同的興趣愛好，有自己獨特的心理空間。師生交往時，如果班主任傷害了學生的自尊心和感情，師生關系必然僵化，班主任的良好用心，學生不但不會接受，反而會從內心深處抵觸。當師生關系和諧時，學生會對班主任給予的教育影響產生很大的接納感，會帶著良好的情感正面理解班主任的語言，接受班主任的要求。因此，成功的教育，一個最重要的因素是老師與學生的溝通質量。

班主任要擺正自己的位置，放下架子，俯下身子，深入學生，研究學生，了解學生，講究溝通的藝術，把愛與尊重、信任準確地傳達給每位學生。師生溝通存在種種性質與形態的溝通，先把它分成簡單的直接溝通與間接溝通兩類。直接溝通是指班主任采用各種方式直接與學生溝通，并根據溝通內容、對象，相應采用恰當的溝通方式。下面列舉幾種常用的方式。一是專題調查。每學期我都向學生進行班級管理工作的調查。第一次采用書信的形式，因為這時學生剛剛認識班主任，大多希望在新班主任前有好的表現，以書信的形式，易使學生敞開心扉，便于班主任更真實、更深入地了解學生。第二次以問卷調查的形式。第三次以討論的形式，先讓學生寫出目前班級管理工作中最想解決的問題，然后把問題歸類，討論解決的辦法。二是個別訪談。在與學生接觸的過程中，班主任要做敏感的觀察者，在學生生理、心理或行為規范、學習成績有異常表現時，可先從側面了解，然后針對學生的個性特點，選擇適當的場合，及時與學生交談、說服、疏導，制止學生不良傾向的產生。三是集體活動?；顒邮前嗉w的生命，也是班主任了解學生，大面積教育、引導學生，實現師生溝通的一種重要途徑。班主任要努力創造寬松的心理環境，這是至關重要的。只有如此，學生才敢于在活動中袒露真言，表現自我，發展個性。班主任要準確客觀地了解學生、評價學生，可組織豐富多彩的活動，讓不同興趣、特長的學生有機會在活動中展現自己的才能。間接溝通是指班主任利用學校各部門、任課老師、家長、學生的教育影響，達到教育學生的目的。一個班主任不可能十全十美，精力、經驗都有一定的局限性，所以班主任要善于應用研究教育資源，間接教育影響學生，善于協調任課老師、家長、學生，統一教育思想，借助他們對學生施加壓力。一旦校內外協調一致，將會形成一股教育合力，增強教育管理效果。

在多渠道的溝通過程中，師生間心靈碰撞，從而提供“發現世界”、“發現自我”乃至“相互發現”的契機，促進教師和學生的發展。

二、傳遞“你有潛力”的教育理念

心理學家羅森塔爾的“皮格馬利翁效應”及教育實踐表明，教師的期望在學生身上產生激勵效應是真實存在的現實。加德納的“多元智能”理論啟發我們，學生的智能、潛力是多樣化和巨大的。

我國教育改革家魏書生說：“人的潛力無窮無盡，作為挖掘潛力的第一步，首先樹立起人的潛力無窮無盡的觀念?！卑嘀魅我鰪娊逃芨?，相信每個學生都有發展成才的可能，尤其要對“差生”寄予厚望，抓住時機向學生傳遞“你有潛力”的教育理念。在學生取得成績的時候，在學生遇到挫折、失敗的時候，教師肯定性的鼓勵會點燃學生埋藏在心靈深處的希望之火，讓它照亮內心世界，挖掘潛在的能量。在班會課上，我向學生說：“在我的腦海中，沒有差生、后進生的概念。每位同學都有自己的優缺點，希望你們揚長避短。全班同學在同一跑道上跑，自然有人跑得快，有人跑得慢，跑得慢的同學請珍惜剩余的時間，邁開步伐，同樣能順利到達終點?！?/p>

有一次，學校開展體操比賽活動，我班和其他班級一樣積極投入訓練，但是我發現，學生信心不足，于是我告訴他們：“這套體操是專門為青少年設計的，其中的一個目的在于激發青春的活力、青春的自信，我相信每位同學都能做好?！北荣惽耙惶欤覍@段時間參加訓練的同學給予充分的肯定，進一步鼓勵他們：“明天參賽時，同學們不僅要正常發揮，而且要超常發揮。希望你們充滿自信，動作整齊、協調、有力度，給人美的享受。”比賽時，正值下雨，但是每位學生神情專注，發揮出最好的水平。賽后，我肯定他們的努力：“雖然你們只得了第三名，但是在我眼里，你們是最棒的?！?/p>

通過激勵，每一位學生都抬起頭來走路（蘇霍姆林斯基）。當學生樹立了自尊感、自信心，就能以極大的熱情投入生活，享受生活的樂趣。他的心靈舒展，個性張揚，創新的意識便悄然而至。

三、提高班級管理監控的能力

把學生當做自主發展的個體，在班級管理中發揮學生的主體性，這絕不意味著班主任可以撒手不管、放任自流。班主任要提高班級管理監控能力，才能使教育實現預期的效果。

所謂班級管理監控能力，指的是教師為了保證管理的成功，實現預期的教育目標，而在管理的全過程中，將管理活動本身作為意識的對象，不斷對其進行主動、積極的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。這種能力主要分為三大方面：（1）教師對自己管理活動的事先計劃和安排；（2）對自己實際管理活動進行有意識的監察、評價和反饋；（3）對自己的管理活動進行調節、校正和有意識的自我控制。在科學管理的理念指導下，把握這三個環節，使之環環相扣，才能使班級管理井井有條。

在具體操作上，始終把握“以人為本”的教育理念，注意以下幾點：一是決策過程采用商量、對話或班級表決的方式。二是變“管、卡、壓”為培養學生“自我教育”的能力。學生難免犯錯誤，若采用“火藥味”極濃的“管、卡、壓”方式，不利于學生健康活潑地成長。魏書生采用這樣的方式幫助學生糾正錯誤：①寫一份說明書；②做一件好事；③唱一支歌，④寫一份“心理病歷”；⑤寫一份“個人法院審判程序”。這些方法有一個共性——培養“自我教育”的能力。它觸及學生的心靈，學生通過觀察自己、分析自己，發現兩個不同的自我，最終用“新我”代替“舊我”，用真、善、美代替假、丑、惡。三是教師要善于總結反思。通過反思、總結，更清晰地看到其中的不足，自覺地對自己的班級管理活動進行調節和修正，使之更符合學生的身心需要，最大限度地促進學生的發展，師生互動，共同發展。

班級管理是一項很復雜的工作，以上幾點難以囊括所有的管理清單。但是有一點是肯定的，班級是學生學習、生活的舞臺，是學生自我發展、自我實現的舞臺。如果學生是舞臺上的演員，那么班主任就是幕后的導演，引導學生不斷成長，逐漸成熟。

參考文獻：

[1][美]S.I.Robertson.張奇譯.問題解決心理學.高等教育出版社.

[2]張大均.教育心理學.人民教育出版社.

[3]董奇.心理與教育研究法.浙江教育出版社.

[4][美]斯萊文.教育心理學——理論與實踐（第7版）.人民郵電出版社.