探究小學語文低年級閱讀教學的改革

趙毅

摘 要：閱讀是小學語文低年級教學的重要組成部分。小學生通過不斷地閱讀，可以鍛煉其識字、記詞、了解句式、體會閱讀內容的深意，整體提高語文知識的掌握程度。小學語文低年級閱讀，是對小學生在文學鑒賞方面進行基礎性的培養。本文將對小學語文低年級閱讀教學的改革措施進行探究。

關鍵詞：小學語文；低年級閱讀；教學改革

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-103-01

從小學課程施行改革以來，小學語文的閱讀教學產生非常大的變化，特別是小學語文的低年級閱讀教學出現煥然一新的景象。但是，在教師備課和課堂互動方面，眾多的語文教師反映，因為教學話題存在主旨不鮮明的問題，導致課堂中的閱讀教學時常出現“講解費時”“效果甚微”“閱讀負擔”等問題。同時，眾多語文教師也表示，若想在小學語文低年級閱讀教學過程中體現出教育改革后的效果，需要在閱讀話題與主旨問題方面做出調整，以符合小學語文低年級閱讀的條件與需求。

一、讓學生感受閱讀樂趣，培養閱讀興趣

在小學語文低年級的閱讀改革中，其閱讀的話題、內容、主旨，需要符合低年級學生的興趣愛好和相應的知識需求，只有閱讀的內容吸引學生，才能使學生對閱讀產生興趣，從閱讀中體會樂趣[1]。對此，教學大綱中也明確指出“要讓學生喜歡閱讀，首先要使學生產生閱讀興趣”。

首先，小學低年級的學生還處于智力發展和外界探索的階段。學生對于玩耍與探索未知，了解未知，具有本能的渴望與需求。所以，在對其進行語文教學的過程中，需要體會學生的普遍關注的內容，比如“動畫片”“游戲”“零食”等話題，通過語文教師的引導從學生感興趣的話題切入，吸引學生的注意力，通過講解相關的學生不知道的深層次的“故事”與“聯系”起到使學生產生好奇心理，使學生升起探知的欲望與需求，進而通過帶有神秘色彩的圖畫來引領學生進入閱讀之中。

在閱讀的過程中，學生對于世界的認知，對事物嗯嗯認知，通過閱讀的視角而不斷的變換和深入。這個過程不僅能夠開拓學生看待事物的視野；也能夠使學生通過閱讀，不斷的進入聯想與思考的狀態，從而提高學生的思維能力、理解能力、想象能力。通過學生自己閱讀學習材料或課外書等方式，汲取知識，積累知識、尋找自己想要知道的答案，從而使意識到通過“閱讀”能夠知道自己想知道的答案，通過閱讀可以了解很多自己原本不清楚的事情與聯系，進而培養出對于閱讀的快樂和興趣。

這種通過從學生感興趣，熱衷的話題進行切入，要比傳統的生硬的命令式或任務式的教學方法要溫和多，效果也更加明顯[2]。并且在具體的閱讀效果上，也要比傳統跟隨老師“念經”一樣的朗讀和集體閱讀的模式，更加自由，更加符合學生自身的興趣與閱讀習慣，從而使閱讀的效果凸顯而出。

當學生進入閱讀時間后，語文教師需要給予學生充足的閱讀時間讓學生完成閱讀，在閱讀完成之后，教師需要與學生進行交流與分享。在傳統的閱讀模式中，教師會在學生進行短暫的閱讀之后，開始進行傳授式的講解，通過讓學生死記硬背的方式，記住閱讀內容和內容所表示的含義。這使的學生在沒能對閱讀內容產生興趣的前提下，對閱讀內容產生膩煩心理，不在愿意對其內容進行閱讀，無論閱讀的內容是否是學生感興趣的方面或領域，學生也會因為厭煩而不能靜心享受閱讀的快樂。這樣一來，傳統的閱讀教學模式不但沒能獲得理想的效果，反而適得其反，得不償失。因此，教師等學生進行充足的閱讀之后，用交流分項的方式與學生進行互動，使學生自主地講解通過閱讀后獲得的知識。在教育心理學中指出“學生更喜歡記住那些別人不知道的事情”，在教師與學生進行互動的過程中，實際上學生就是處于一種“自己知道，而老師不知道”的心里特征之中。久而久之，學生通過不斷獲得這種分享的快樂，以及加上對獲得未知事物答案的滿足，漸漸形成良好的閱讀習慣和對閱讀保持持續的興趣。

二、使閱讀的內容及表達方式更加貼近小學低年級學生的心理特點

在小學語文低年級的閱讀改革中，對與小學低年級閱讀教學的閱讀內容提出了一定的要求：“小學低年級閱讀的內容，需要達到淺顯易懂、在表達方式上要貼近學生的心理需求和興趣愛好。以童話故事、語言故事，等內容為主”。使學生通過閱讀，進而引發學生進入想象空間，以自身為故事形象進行聯想，從而深刻地體會和感悟閱讀內容中講述的道理[3]。

比如：成語故事“孟母三遷”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等都具有深刻的教育意義，對豎立學生的正確價值觀都具有重要的引導作用。而，想《安徒生童話故事》《伊索寓言》中的故事，既能夠滿足小學生聽故事的心理需求，也能起到引導學生體會故事中講述的哲理。

在小學低年級語文的閱讀中，朗朗上口的兒歌、歡快易懂的童謠、簡單易記的詩歌，都能夠使學生展開聯想，獲得知識，并且能夠滿足小學低年級學生好奇、好學、好模仿的心理特點。

如今許多語文教學內容都已經陸續遵循這樣的原則，將生活故事、童話故事、語言故事、通過生動形象的圖畫形式，將其展現在閱讀內容之中。在教育心理學中指出“生動形象、色彩明亮的圖畫和配有上述圖案的故事，對小學低年級學生具有強烈的吸引力。另外、朗朗上口、富有強烈感情的故事或文章，同樣使小學低年級學生產生閱讀興趣。

比如：《讓我們蕩起雙槳》《閃閃的紅星》，都是易學且朗朗上口的傳統兒歌；而像《鵝》《賦得古原草送別》這樣的詩歌，其內容鮮明，背誦簡單易學。

綜上所述，小學低年級語文閱讀的改革，實際上就是尋找到小學低年級學生的心理特點，通過學生喜歡的、感興趣的、關注的事情、人物、故事，以此作為小學閱讀的內容，從學生的興趣入手，引導學生養成閱讀習慣，培養學生通過閱讀汲取知識，掌握知識的能力，從而達到小學低年級閱讀的教育目的。

參考文獻：

[1] 王囡囡.淺析低年級閱讀教學的有效方法與策略[J].現代閱讀，2012（7）.

[2] 彭 念.淺談小學語文閱讀教學[J].閱讀教育，2013（3）.

[3] 鄭國民.關于新課標中閱讀教學改革的對話[J].語文建設，2014（6）.endprint