認(rèn)識(shí)與思考小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

雷云

摘 要：小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的解讀來(lái)感悟詩(shī)人的情感，使他們的審美情趣和精神境界獲得提升。而要使理解力、感悟力還不太高的小學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)理解古詩(shī)所包含的思想和情感，這就需要教師在課堂上創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌充滿興趣，促使他們更好地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟詩(shī)歌。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-283-01

古詩(shī)——中華文學(xué)藝術(shù)中的一支奇葩，它博大精深，燦若繁星，千百年來(lái)，以其精湛的語(yǔ)言，深邃的意境而膾炙人口、吟唱千古，滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)代中國(guó)人。古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。在12冊(cè)人教版教材中，古詩(shī)有27課，（共計(jì)49首），占課文總數(shù)的7.4%。古詩(shī)學(xué)習(xí)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。由于古詩(shī)中所描繪的人、事、物與學(xué)生生活的年代有較大的距離，學(xué)生們不能很好地把握古詩(shī)的內(nèi)涵、領(lǐng)悟詩(shī)中所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)。因此，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)為師者要精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新理念和新方法。

一、結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，分段施教

一、二年級(jí)我把古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)放在讀讀背背上，為后期古詩(shī)的學(xué)習(xí)積累材料，夯實(shí)基礎(chǔ)。從三年級(jí)開(kāi)始，在古詩(shī)教學(xué)中，我一直采用這樣七個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、知道作者；2、知道朝代；3、會(huì)說(shuō)詞義；4、會(huì)說(shuō)詩(shī)句的意思；5、知道寫(xiě)的景（事）；6、知道抒發(fā)的情感；7、會(huì)背、會(huì)寫(xiě)。其中1、2、7為自達(dá)目標(biāo)；3、4為合作導(dǎo)達(dá)目標(biāo)；5、6為助達(dá)目標(biāo)。在教胡令能的《小兒垂釣》這首詩(shī)時(shí)，告訴學(xué)生“招”是牧童示意路人不要出聲、悄悄過(guò)來(lái)，告訴他去路（“招”在《教師教學(xué)用書(shū)》中是“擺”的意思）。《梅花》中“作者寫(xiě)梅花凌寒獨(dú)放、并身處墻角依然散發(fā)幽幽清香，實(shí)際是表明自己堅(jiān)韌不拔，在逆境中潔身自好的心態(tài)，他贊美特定環(huán)境的梅花，流露出孤芳自賞的心跡。”《江雪》“借描寫(xiě)山水景物，借歌詠隱山水之間的漁翁，巧妙地表達(dá)了自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想”。我在教學(xué)中對(duì)于景、情理解，體會(huì)，不拘泥、不苛求，能說(shuō)出“寒梅遨雪圖”、“寒江獨(dú)釣圖”，能體會(huì)到“漁翁不是真正在釣魚(yú)”、“梅花具有不畏嚴(yán)寒的精神”就可以了。

由于對(duì)不同年齡段的學(xué)生運(yùn)用了不同的教學(xué)方法，分設(shè)了不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松自如，游刃有余。

二、課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)

1、指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是讀書(shū)的重要性。感情朗讀，能再現(xiàn)詩(shī)的意境，加深體會(huì)詩(shī)的含義與感情，因此在學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上重視朗讀，強(qiáng)調(diào)背誦。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩(shī)。全詩(shī)充滿了喜悅、激動(dòng)之情。起句八句節(jié)奏要急促，第五、六句要舒緩；“忽傳”“喜欲狂”“即從”“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴，也便于學(xué)生熟記背誦。

2、領(lǐng)會(huì)大意，初探詩(shī)境

一首古詩(shī)，只有領(lǐng)會(huì)了大意，才能談得上欣賞。作者簡(jiǎn)介、作者寫(xiě)詩(shī)的時(shí)代背景、寫(xiě)作意圖、詩(shī)的大意以及詩(shī)中所描述的事物或所表達(dá)的感情等，把握作者作詩(shī)時(shí)的特殊心情去讀去想象。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)積累較少，閱歷層次較低，一首新詩(shī)的大意往往需要老師在講新課前作一番簡(jiǎn)明扼要的介紹。這樣做，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也交給了學(xué)生一把進(jìn)入詩(shī)的藝術(shù)境界的鑰匙。

在教學(xué)《游子吟》一詩(shī)時(shí)，為幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)時(shí)，可做這樣的讀前介紹：詩(shī)人孟郊的醫(yī)生十分凄苦。他自幼喪失了父親，是媽媽含辛茹苦把他養(yǎng)育成人。為了生活，他多次辭別母親，遠(yuǎn)赴京城，希望能通過(guò)科舉考試，進(jìn)入官場(chǎng)。可惜他多次考試落第，直到46歲才考中進(jìn)士，他在50歲那年才當(dāng)上今天江蘇省的一個(gè)小官。這首詩(shī)就是孟郊上任后，準(zhǔn)備接母親到自己府上安享晚年時(shí)寫(xiě)的。

（出示課文插圖）同學(xué)們，這就是多年來(lái)一直縈繞在詩(shī)人孟郊腦海中的一幅畫(huà)。每次他要遠(yuǎn)行，媽媽總是坐在油燈下，為他縫制一幅。請(qǐng)大家反復(fù)吟誦這首詩(shī)的前四句，讓我們走進(jìn)這位老媽媽的心靈深處——明天，兒子就要遠(yuǎn)行，俗話說(shuō)“兒行千里母擔(dān)憂”。想想：此時(shí)，這位媽媽在想什么？她會(huì)對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子做些什么呢？

3、圍繞重點(diǎn)詞句展開(kāi)分析

大部分詩(shī)，它的內(nèi)容是圍繞一個(gè)詞或一句話展開(kāi)的，這就是詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，這些詞句往往是詩(shī)人思想感情的一個(gè)集中點(diǎn)，或是全詩(shī)內(nèi)容所圍繞的一個(gè)中心，抓住重點(diǎn)詞句有利于理清全詩(shī)的思路及詩(shī)人所要表現(xiàn)的思想。在教學(xué)中，必須重視找重點(diǎn)詞句的方法，并將它作為分析的切入口或“破譯”詩(shī)意的重點(diǎn)。例如《早發(fā)白帝城》是李白在唐乾元二年春天遇赦，離白帝城乘舟東下時(shí)所作的。全詩(shī)采用敘述和描寫(xiě)相結(jié)合的手法，創(chuàng)造出一個(gè)富有神話色彩的藝術(shù)畫(huà)面：晨曦初露，彩霞滿天，從白帝城飛出一葉扁舟，沿著滾滾長(zhǎng)江順流直下；兩岸猿聲，不絕于耳；層巒疊嶂，夾道迎接......好一幅長(zhǎng)江三峽行舟圖啊！看來(lái)全是寫(xiě)景，詩(shī)人是怎樣在寫(xiě)景中抒發(fā)自己的感情呢？我們可以用抓關(guān)鍵詞句的方法來(lái)再現(xiàn)這個(gè)意境。詩(shī)一開(kāi)頭，詩(shī)人用一“辭”字，把告別白帝城時(shí)的氣氛寫(xiě)得十分自然而親切，接著用“千里江陵一日還”相對(duì)照，表現(xiàn)了詩(shī)人輕松愉快之情。猿聲用“啼不住”修飾，足見(jiàn)詩(shī)人心情的喜悅。而以“輕”飾“舟”，足見(jiàn)詩(shī)人心情的輕松。通過(guò)這些關(guān)鍵詞、句的點(diǎn)染，詩(shī)人披霞乘舟，順江東下的鮮明形象便歷歷在目，其歡快喜悅之情也溢于言表。描繪了詩(shī)歌的“境”，點(diǎn)出了詩(shī)人的“情”，學(xué)生的想象自然會(huì)進(jìn)入詩(shī)歌的意境，和詩(shī)人的感情產(chǎn)生共鳴。

4、學(xué)會(huì)想象，體會(huì)感情

每首古詩(shī)都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在理解了詩(shī)的大意后，還必須深入挖掘，細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮想象力，把學(xué)生引入詩(shī)的情境中，使詩(shī)中描寫(xiě)的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)。這樣，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，就會(huì)對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，對(duì)感情體會(huì)得更深入。比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛想一幅畫(huà)，然后告訴大家你看到了一幅什么樣的畫(huà)面：“一個(gè)中午，有很大很大的太陽(yáng)， 一位農(nóng)民伯伯在地里鋤草，他的衣服全汗?jié)窳耍苄量唷６覀兂缘娘埗际寝r(nóng)民伯伯的汗水換來(lái)的??”這就是詩(shī)中的真實(shí)畫(huà)面，根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的加以引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)懂得珍惜勞動(dòng)，珍惜糧食。

古詩(shī)詞是滿溢著生命的情感載體，閑情、鄉(xiāng)情、友情、親情、愛(ài)國(guó)情是詩(shī)人反復(fù)吟嘆歌詠的主題，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中如能以情感點(diǎn)燃情感，實(shí)現(xiàn)作者、教師、學(xué)生三情共振，古詩(shī)教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出生命與活力。