小學(xué)語文教學(xué)中的生活化教學(xué)策略運用

王云進

摘 要：語文是一項綜合性較強的人文學(xué)科，也是一項生活性較強的實用學(xué)科。曹雪芹曾經(jīng)說過“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”，生活經(jīng)歷、生活素材對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進意義，語文知識源于生活也用于生活，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著科學(xué)的指導(dǎo)價值，可見語文課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)歷之間有著密切的聯(lián)系。所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠注重生活與語文學(xué)習(xí)之間的有機聯(lián)系，善于運用生活元素來豐富語文教學(xué)內(nèi)容，也要構(gòu)建生活化的語文課堂，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文筆者就自身的一些教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)心得入手，談一下我對小學(xué)語文生活化教學(xué)策略的一些看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；生活；素材

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-306-01

小學(xué)時期正是學(xué)生各項學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)感知對于他們未來的學(xué)習(xí)發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響意義。語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一項主課，對于他們的影響更是難以估計。這就需要教師在教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)感知，運用生活素材來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，為他們學(xué)習(xí)的有效進行打好基礎(chǔ)。

一、善于運用生活元素，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)范圍

在教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對于與自身聯(lián)系緊密的知識學(xué)習(xí)積極性會比較高，而對于不熟悉的內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性相對較低。所以在教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，在學(xué)習(xí)的過程中運用生活元素來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

比如教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠運用家庭生活來進行語文知識的學(xué)習(xí)：例如教師可以讓學(xué)生根據(jù)家長從事的不同職業(yè)來進行口語交際與寫作：家長是開服裝店的就可以讓學(xué)生來講述一下自己家店里服裝的種類、顏色、款式等信息；家長是務(wù)農(nóng)的就可以讓學(xué)生講述一些自己與父母勞動過程中的一些趣事、見聞；家里是開飯店的就可以讓學(xué)生講述一下店里的招牌菜，做菜的一些技巧等等……這些知識都是生活中的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，如果教師不引導(dǎo)，學(xué)生很難會去主動探索，教師進行合理的引導(dǎo)就能夠讓學(xué)生注重生活中的時時處處，養(yǎng)成觀察生活、感悟生活的良好習(xí)慣，這對于他們的語文學(xué)習(xí)意義重大。

另外教師也要引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)自己的日常見聞來進行語文知識的學(xué)習(xí)，特別是在識字教學(xué)的過程中，更需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在識字之后進行及時的運用，同時生活中的漢字也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，比如店鋪的招牌、商品的名字等等。另外教師也要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠聯(lián)系生活中見到的內(nèi)容，以便能夠讓學(xué)生在原有生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上進行有效的學(xué)習(xí)，同時也解決一些以往學(xué)習(xí)的困惑。比如在教學(xué)“時來運轉(zhuǎn)”這個成語的時候有個學(xué)生向我反應(yīng)說他看到有家精品店的招牌是“石來運轉(zhuǎn)”，和老師教的不一樣，在后來教學(xué)“一手遮天”的時候有學(xué)生反映他看到理發(fā)店的招牌上寫的是“藝手遮天”……這些既是學(xué)生以往學(xué)習(xí)的“成果”與知識之間的矛盾，也是改正學(xué)生錯誤認(rèn)知、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的契機，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中“同音字”運用的利弊，同時也能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識。

二、創(chuàng)設(shè)生活課堂情境，加深學(xué)生學(xué)習(xí)感知

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，也是語文教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的效率直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以在教學(xué)中就需要教師能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，善于運用生活情境來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，以便能夠通過趣味化的、生活化的情境來拉近學(xué)生與語文之間的距離，有效的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感知。

例如教師在識字教學(xué)中就可以創(chuàng)設(shè)生活化的場景，讓學(xué)生來進行“找茬游戲”，比如公交車上面寫的是“歡迎乘座公交車”，藥品廣告：“咳”不容緩，山地車廣告：“騎”樂無窮，補品廣告：“鱉”來無恙，眼鏡廣告：一“明”驚人，驅(qū)蚊器廣告：默默無“蚊”，透明膠帶廣告：無可替“帶”……之后讓學(xué)生進行分析，看哪些是錯誤用字，通過生活化的情境來引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)。

在當(dāng)然我們的課本中，并不是每一篇課文都與學(xué)生實際很貼近的，有些課文中的一些人和事由于和學(xué)生存在著時空距離的差距，所以在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會出現(xiàn)對課文內(nèi)容認(rèn)識不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。但有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識并擴大視野，從而促進學(xué)生理解課文，強化語言文字的訓(xùn)練，起到提高觀察和理解能力的作用。如《貓》一文，貓對于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多，教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點去觀察，從而知道小動物的生活也是豐富多彩的，它們一樣富有生命和活力。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時就能如魚得水，得心應(yīng)手了。并且在學(xué)完了之后，還可讓學(xué)生去仿寫，這樣又鍛煉了他們的寫作能力。

此外在教學(xué)中教師也要能夠善于運用生活素材來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，讓學(xué)生能夠進行有效的體驗式學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知度，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在教學(xué)《畫楊桃》這篇課文的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師的那段話進行反思：生活中我們會遇到很多問題，從不同的角度看就會有不同的結(jié)果，所以就需要我們能夠養(yǎng)成善于從不同角度看問題的習(xí)慣。比如一個老太太有兩個女兒，大女兒嫁給一個賣雨傘的，二女婿則靠賣草帽為生。一到晴天，老太太就唉聲嘆氣，說：“大女婿的雨傘不好賣，大女兒的日子不好過了。”可一到雨天，她又想起了二女兒：“又沒有人買草帽了。”所以，無論晴天還是雨天，老太太總是不開心。一位鄰居對老太太說：“大雨天你想想大女兒的雨傘好賣了，晴天你就去想二女兒的草帽生意不錯，這樣想，你不就天天高興了嗎？”老太太聽了鄰居的話，天天臉上都有了笑容。其實任何事情只要你從多個角度去看，就會得到不同的結(jié)論。生活總是充滿矛盾的，因此我們要學(xué)會轉(zhuǎn)換思維，尋找快樂的源泉。

總而言之，小學(xué)生可塑性較強，而語文教學(xué)的過程其實就是一項人文教學(xué)的過程，這需要教師用心引導(dǎo)，用心去教，這樣才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。