新課改下中學物理教學模式的探討

郝宏偉

物理新課程標準指出：學生是物理學習的主人，教師是物理學習的引導者。學生是學習活動的主人，具有自主性，具有獨立的主體意識和明確目標，能自我調控，主動接受教育影響，通過一系列的自主學習活動，把科學知識轉化為自己的精神財富，并能用于實踐。因此，如何在新課程標準下構建合理的教學模式是新時期教育工作者面臨的一個現實問題。鑒于以上這些，我在教學中不斷探索，不斷學習相關的教育理論，最終形成了自己的一套高效課堂教學模式——“多循環知識超市”。實踐證明，這種模式真正體現了學生的主體地位，讓學生在知識的超市中實現生命的狂歡。該模式符合新課標三維目標的要求，有學習策略作為理論依據，其不足之處有待教學中進一步發現并完善。

一、“多循環知識超市”的課堂流程

1.課前環節。這是該模式的起始環節，學生課前向教師提出感興趣的問題，教師收集處理反饋信息，并根據教學需要確定科學探究的題目，編寫一份質量較高的探究導學。學生課下獨立完成導學案，生成自己的問題。教師通過對導學案批改，充分了解學情，并根據各組所做導學案的情況，提前布置好課上的展示任務。

2.課中環節。課中環節我們可以根據如下流程進行：獨學—對學和群學—超市自選—集中展示—再次自選—歸納總結。

學生活動包括：課前或課上群學時以小組為單位，把展示任務板書在黑板上。要求小組內對展示題目形成統一性認識。首先，獨學時間內要求學生根據教師提供的答案找出自己所做導學案中存在的問題。其次，對學和群學時間內，要求學生借助組內力量認真討論解決個別問題，找出仍未能解決的共性問題，最后，以組為單位去展示題目區域進行“自選”，向相應展示組的“代言人”請教，展開討論和交流（所謂“代言人”就是展示組選派的代表，“代言人”采取輪換制，要求“代言人”把自己導學案上存在的問題在此期間也應解決。也就是說“代言人”既是展示者，又是學習者）。對學和群學結束后，教師根據群學時了解到的情況和提前預設的題目，先組織學生對重點題目進行集中展示，（往往哪里聚集的人多，那就是應該重點展示的題目）對存在問題比較少的題目和不存在問題的題目，要求展示組只對此題進行方法的提升和歸納，特別是要求能歸納出學生出現的典型錯誤。重點展示后，再次進行“自選”環節，也就是學生根據自己仍存在的問題，或組內解決，或到展示組解決。最后，有學生對本節課知識歸納總結，形成完整的知識網。

教師活動包括：高效課堂的核心內容之一是如何維持學生在課堂學習中的注意和興趣，也就是要增加學生的課堂參與、保持動量（課堂要有緊湊的教學節奏，使得學生總有學業任務）、保持教學的流暢性。在學生群學過程中，教師要在洞悉全局的同時重點關注兩類人群，一是關注展示組，看是否存在解決不了的問題，及時點撥與指導。二是關注其他學習小組，看學生是否積極參與討論和請教。我們不僅要注意學生的行為參與，也要注意學生的認識參與，更應注意學生的深層次的情感參與，讓這三維目標有機地融合在合作學習的全過程中。在學生集中重點展示時，做好精準的點撥、積極的帶有激勵的點評和重點知識的補充。按照評價機制給學生打分表示肯定。

3.課后環節。課后在整理導學案時，如仍有疑問，可繼續到展示組去請教和交流，真正實現“代言人”對展示題目“承包責任制”的機制。

4.當堂檢測。導學案上設有當堂檢測題目，及時考核本節課學生的學習質量，對本節內容再次加深理解和記憶，讓學生為自己的辛勞所獲而滿足。

二、“多循環知識超市”模式的特點

1.注重“質疑問題能力”的培養，物理學習應是學生主動地應用已有的知識和經驗，研究探索新問題的過程，應是從物理角度發現并解決問題完成認知建構，發展探索與創新意識過程，教師要以開放、寬容的態度引導學生投入到充滿著探索性和挑戰性的學習活動中去，教師要深入了解并科學調控研究性學習過程，鼓勵學生對教學內容要善于質疑，巧于設疑，要敢于懷疑現有事物。

2.提倡學習多樣化，比如，可以利用網絡資源，讓課堂上的展示更精彩！這樣，自主學習的好習慣會逐漸形成。

3.真正實現了課堂上的高質、高效。

（1）“多循環知識超市”真正實現了高質。能比較好地避免合作課堂的不足之處，主要體現在：學生的學習更有針對性，在課上學生能根據自己的需求，主動學習，就像我們在超市購物一樣，實現自主選擇。能根據問題的需要實現臨時組合，進一步體現組間互助。有利于優等生進行“自選”環節；有利于優等生增加知識的熟練程度；有利于優等生贏得學生的信任，增加認同感；有利于優等生之間重組探討更深層次的內容。這就要求導學案上增加選做題的數量和難度，以供優等生使用。這種模式符合桑代克的“聯結學習理論”中提出的練習律，即聯結受到練習和使用的頻率越多，則聯結得越強。這種模式能實現對知識的多次認識和理解。學生從獨學階段時自己的初級認識，到對學和群學時小組內的二次認識，再到與展示組的交流時第三次認識，多次循環之后是“展示精英”的重點歸納，使知識得以升華。

（2）“多循環知識超市”真正實現了高效。我國新課程改革中的課堂管理的核心目標就是實現課堂教育教學的最優化。也就是盡可能多地給每個學生參與學習的機會。采用“多循環知識超市”的課堂，真正實現了多組同時展示，不僅課容量大，更能使不同層次的學生都有收獲，能最大程度地調動全體學生學習的積極性和參與度；同時，課堂氣氛活躍，學生在輕松愉快中獲取知識，享受學習過程。在這種課堂中，更多的是學生之間的交流，便于溝通與相互間的激發。通過激勵、啟發、引導學習者內在的發展需求，給學習者提供和諧、寬松、民主、平等的學習環境，使學生成為具有較強的自主學習能力、主動發展精神、自我完善意識、善于與人合作、能夠主動地、創造性地進行認識和實踐活動的學習主體。學生在相互學習的過程中，近距離接觸，身心更加自由，精神更加專注，真正地體會到“代言人”是為“我”展示，增強學生之間的團結友愛、理解和尊重。

通過小組合作，為趣味和快樂而競爭的自主學習的課堂，真正實現了課堂上的高質高效。

總之，“多循環知識超市”的教學模式真正體現了學生的主體地位，激發和培養了學生的自我發展的愿望與能力。它使教師不再把大量的時間浪費在重復機械的、低效率的勞動中，使教師能有更多的時間用于研究教法、教材、學生等方面，而學生也能從被動地學習轉為主動地探究。但是，它的實施需要課前做好培訓學生的工作，另外，它需要一個合理的課堂評價制度來肯定學生的課堂表現，讓學生享受收獲的喜悅，進而投入到更加積極主動的學習中去。

（責編 田彩霞）