生本教育的三個“新”

劉艷菊

在當前教育普遍存在教師累，學生苦，家長憂的現狀面前，積極開展“生本教育”的創新實踐，充分調動和發揮學生的積極性和創造性，學生從被動的聽眾變成課堂活動的主角，顛覆了傳統課堂，轉換了師生角色，把課堂變成了劇場、舞臺，把學生的表演發揮得淋漓盡致。

一、“生本教育”中的新教師

師者，傳道授業解惑也。這是傳統教育下的舊概念。在新課改背景下，教師首先是組織者，其次是引導者，最重要的是發展者。但在此之前對教師的基本要求是要富有感情，熱愛學生，并具有一定的專業技能。

教師要富有情感，應保持一種快樂的心態，善待每一位學生。

記得曾看過一篇小學生的文章，文章中寫道：“老師帶我們去參觀一個地方，或許我能看到樹，你能看到花，他能看到草地，每個人所發現所拍到的景色都不一樣，我希望老師像導游而不是園丁，只修剪我們不聽話的枝丫，最終使我們成為只會聽話的植物。”

的確，我們需要的是有血有肉，有知識，有內涵的人，不能把學生當成可以按模型隨意捏造的黏土。像魏書生、李鎮西老師那樣：“教育是一門遺憾的藝術，學生是一本需要用愛心、耐心去讀的書，我們就不覺得煩了。”這些名師讓我在驚嘆其教學方式的同時，卻又讓我重新審視自己的為師目標。不做碌碌無為的園丁，要用自己的情感與快樂去感染身邊的學生，讓他們發現生活中的美。

在“生本教育”課堂中，對教師提出了更高的要求和挑戰，教師的作用必須體現在“學”上，而“教”的唯一目的是為了解決“學”遇到的難題，而不是去展示所謂的專業化水平，學養抑或是教學藝術，但教師具備過硬的專業知識是必須的。

在教育界過去流傳著“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”，而這種觀念已經不能適應新課改下對教師的要求，“新教師”顯然不單純是一個知識的“二傳手”，教師必須成為一個發展者，終身學習者。在變化日益加快的社會中，教師要適應時代的發展，就必須成為終身學習者。教師擁有“一桶水”就大功告成的時代已經一去不復返了，教師應成為“常流水”，這就需要教師自身不斷加強學習，以敏銳的眼光去觀察社會，了解新時代的教改動態，讓課堂多一份精彩。

二、“生本教育”中的新學生

我國的大學生沒有積極發言的習慣，他們之中的大多數人甚至缺乏在大庭廣眾之下開口說話的勇氣，以及在眾人面前流暢自由地發表自己見解的能力，而這方面的勇氣和能力卻是在上學時被嚴格規范的課堂紀律給扼殺的，學生的個性也隨之消失了。因為在傳統教育中好學生往往被定為“成績優秀，循規蹈矩，遵守紀律，老實聽話”的學生，其實這正與教育的目的背道而馳。

英國著名數學家懷特海曾指出：“教育的目的是刺激和指導學生的自我發展，而傳統教育過于注重外在控制，結果傷害了學生學習積極性以及限制了學生的個性發展。”

胡錦濤同志說過這樣一段話，對我們明確好學生標準具有極大的指導意義，他說：“教育成效不能只看學生是否能準確地填下標準答案，更要看學生的學習能力、實踐能力、創新能力，看他們是否掌握了發現問題、解決問題的關鍵能力，看他們是否具備了高度的社會責任感。”

“生本教育”是以學生為本的教育，學生不再是盛裝知識的容器，他們需要教師的尊重，而學生的學習應是主動的，不是按大人的意志圈定的，他們更需要的是發揮他們的學習能力，在自覺自愿的前提下展示他們的想象力和創造力。

三、“生本教育”中的新課堂

如果每一個教師只會拿著教科書對著念，讓學生被動地接受，然后直接告訴他們答案是什么的話，那么學生永遠不可能對課堂產生興趣。對他們來說，課本、課堂和教師都是與自己無關的。所以，教師必須帶著想法、帶著情感去上課，而且還要想辦法激發學生的學習興趣，讓學生活躍起來，參與到課堂教學當中。

“生本教育”中的新課堂主張少講，多學，實質上是改變教學關系，也就是在學為主體，教為主導的理念下重構新的教學關系。但是無論傳統課堂，還是新課堂，都十分重視流程和模式建設。在今天的中國，到底有多少教學模式，很難數出，但被人廣泛研究和借鑒的主要有“杜郎口中學的10+35模式”“昌樂二中的271模式”“兗州一中的循環大課堂模式”“河北圍場天卉中學的大單元教學模式”，以及我們承德二中實施的“221模式”等等，但課堂教學到底需要什么模式，需要幾步，這實在不重要，重要的是服務于“教”還是服務于“學”。好的課堂必須遵守“以學生為本，以教師為主導”的新課改概念，學生的課堂應體現學生的特點。

總之，對學生而言，最有價值的發展是自我發展，最好的訓練是自我訓練，對于教師而言要給學生充分的自由，讓學生樂于學習，教師進課堂要做的頭一件事，就是要使班級里的學生樂于留在那里，讓班級充滿活力。

（責編 金 東）