淺談初中英語導學案在預習中發揮有效性的策略

韓利彩

導學案，是一種新的教學方案，把傳統的、由原來教師自備的、自用的“教案”設計成一種師生共用的學案。相應地，教學的重心也由以教師為主的如何教變成以學生為主的如何學會、會學上，主要由預習導學、課堂研討、延伸拓展三大板塊。導學案可以更好地促進師生教與學的關系，提高了課堂上的民主性，特別是在預習環節上發揮的作用不容忽視。但是目前，初中英語教學課堂中預習情況并不容樂觀，存在種種不良現象。

一、初中英語教學課堂中的預習現狀

目前，在初中英語課堂上，學生的預習狀況不容樂觀，造成這種狀況的主要有兩方面。

1.教師方面。在教學過程中，大多數英語教師往往總是把較多的精力和時間放在課堂教學上，而較少對課前、課后下多少工夫。雖然有初中英語教師也會讓學生去預習課文、會給學生布置不多的預習作業，但仔細觀察這些預習作業會發現：它們的形式比較單一，沒有明確的預習目的。這主要表現在：預習的要求不明確，有的只是說要預習，但是哪些是主要的，哪些是次要的，教師并沒有給學生交待明確，這導致的結果就是學生在預習時主次不分，時間分配不均，在哪感興趣就在哪預習，這樣預習的效果就不會明顯，當然也浪費了寶貴的學習時間；教師對朗讀過程的監控不力。雖然很多教師是要求學生去朗讀課文，但只是要求學生朗讀幾遍，在質量上卻沒有過多的規定。這就造成只是數量上達到了要求，質量上卻很難保證了。對于一些發音不準的學生，遇到不認識的單詞、讀不通順的地方也能使敷衍了事；英語教師提出的問題處于較低水平中，在指導學生預習時，英語教師一般不想讓學生在困難面前嚇到，所以提出的問題一般比較簡單，幾乎不存在需要努力思考的問題，所以學生一般也不需要認真思考，也能回答，這就導致預習的必要性放在了懷疑的地步。

2.學生方面。由于初中英語教師對待學生預習的隨意性處置方法和態度，學生也是習以為常，對待預習從認識上也是覺得可有可無，這就導致學生預習的結果質量不高。同時，學生的自學能力、獨立思考問題能力也沒有得到好的發展。

因此，教師要深思這些現象，要抓住預習這一教學環節，充分利用好英語導學案的作用，提高教學效果。我根據自己多年的一線教學經驗，總結出了幾條有效的在預習應用導學案的方法。

二、預習導學設計中應遵循的規律

導學案方法在預習階段中應用會收到良好的效果，但是也不是只要采用就能取得良好的效果。教師在應用時應注意導學案本身的特點和師生本身的特點，所以在應用時應遵循以下規律。

1.問題設計應有側重點。初中英語雖然相對簡單，但是學生也處于學英語的初級階段，一篇文章知識點可能較多，如果要求學生在一次預習就去把握所有內容，學生一般會達不到要求，也就起不到預習的效果，學生甚至還會因為課文的知識點過于繁雜，不易理解而知難而退，進而影響以后學習英語的興趣。特別是一些課文長、新單詞較多的情況下，教師可以采用避重就輕的辦法，圍繞其中的一個話題去展開，去設計預習作業，這樣就可以在這個話題中來進行深入的學習和探討，來激發學生了解有關事物的興趣。

2.問題設計應有縱深度、有層次。初中英語教師在指導學生進行預習時應該有主有次，讀為主，其他為次。但是，如果英語教師只是簡單要求學生劃出文章中的新單詞、新短語來，或是讓學生自己回家聽錄音，還要求學生在家要大聲朗讀課文等。由于教師的這些要求都是在學生有很好的自控力下才能完成，教師是無法監控的，學生完成的怎么樣完全是由學生本人單方面來訴述的，完成的哪個層次的，這都不好說了。所以教師在設計預習導學時應有意能把控，有深度，讓學生從心里真正意識到，只有詳細地、認真地、有思考地才能完成教師布置的作業，這樣才能讓學生學會深入思考的習慣。

教師在進行問題設計時還需要考慮不同層次的學生，層次不同，學生的需求亦不同。教師在設計問題時要注意難度，要讓學生“跳一跳，夠得著”，讓每個學生都有收獲。

3.設計時注意知識的銜接問題。預習這一環節，在知識上既是對即將學習的新知識的一個鋪墊，也是對學生以往所學知識的一種總結、一個回顧。所以，教師在設計預習的問題時，要注意新舊知識的銜接問題，要把握好銜接點，既要對新知識有啟發、引導的作用，也要對舊知識進行總結、延伸。

三、布置預習任務應多樣化

預習任務的布置不應是單一的一種形式，教師應注意變化預習的形式，使學生對經常要學的知識有新鮮感，當然更重要的是激發學生多方面的思維模式，培養學生良好的預習方式。

在布置預習任務時教師可以采取多種形式，這些形式可以分為常規型作業形式、閱讀型作業形式、完成型閱讀作業形式和趣味型作業形式。常規型的像自學生字詞、摘抄好詞好句、通讀課文、根據指定文章完成填空、搜集與文章相關課外閱讀材料。閱讀型的像有目的、有計劃地閱讀有關話題的英語短文。完成型的像指導學生自己去圖書館查閱資料、上網查、問長輩等方式來收集資料，讓學生掌握多種學習渠道。趣味型的作業，教師就可以指導學生去設計一些趣味型的東西，如做英語小報等、英語小統計，從而激發學生興趣。

根據心理學的研究發現：初中學生的思維發展階段是以形象思維轉變到抽象思維的關鍵階段，因此，教師要把握好這一階段的特點，實現他們的成功轉變。

四、預習的成果應在課堂教學過程中得到有效的利用

教師要對學生的預習成果進行評估、考察，要對預習過程中出現的問題進行分析、引導學生進一步認識這些問題。

綜上所述，在預習階段運用導學案教學法是非常有效的，既能體現學生的主體地位，又能收到良好的教學效果，備受教師的親睞。

（責編 田彩霞）