淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)法

程玉金

摘要：在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，能提高學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，開(kāi)啟智慧，陶冶性情，活潑愉快地學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是非常必要的，運(yùn)用多媒體手段是最為直接有效的一種方法，它具有更加直觀、形象的特點(diǎn)，能夠再現(xiàn)課文情境，從而讓學(xué)生身臨其境，活躍課堂氣氛，能夠使學(xué)生既加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，不斷提高個(gè)人的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：激活閱讀 閱讀理解 情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境。師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

那么，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中從哪些方面著手營(yíng)造課堂教學(xué)情境，活躍課堂，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇其中可以利用的情感資源和形象因素，讓學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面建立教學(xué)情境。

一、情境重現(xiàn)法

借助多媒體手段，使文章中的情景再現(xiàn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官，從而充分感覺(jué)和體驗(yàn)課文，提高學(xué)生記憶力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。尤其是一些學(xué)生很少接觸或無(wú)法見(jiàn)到的情景，如《蘇州園林》一課，因?yàn)樘K州園環(huán)境曲徑通幽，景色變化多端，很多學(xué)生無(wú)法從直觀去理解和接受。用錄像方式按照課文內(nèi)容再現(xiàn)文章中的游覽路線，學(xué)生就能夠把文章中的抽象文字和圖片的景象相結(jié)合，充分理解園林“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”的特點(diǎn)。

再如《海濱仲夏夜》，文中從動(dòng)態(tài)方面來(lái)描畫(huà)海濱的夜景上，形象地寫(xiě)出了海的顏色、海的氣焰，描繪出了一幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，充分運(yùn)用比喻句形象地表達(dá)各種色彩的變化。但很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的大海，僅從頭腦中虛構(gòu)是很難完全展現(xiàn)美好景象的，而利用多媒體手段，讓大海的美麗景色，絢麗的色彩真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而使文章具有更強(qiáng)的感染力。

二、音樂(lè)教學(xué)法

音樂(lè)充滿了我們的生活，時(shí)時(shí)處處熏陶和感染著我們。它不僅能制造氣氛，渲染情境，也能幫助我們理解課文，感受生活。課文《黃河頌》歌頌我們的民族，激勵(lì)中華兒女像黃河一樣“偉大堅(jiān)強(qiáng)”，以英雄的氣概和堅(jiān)強(qiáng)的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)。它旋律激昂，音樂(lè)壯闊，氣勢(shì)磅礴，熱情深切，充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概，歌頌了黃河氣勢(shì)宏偉，歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)播放《黃河頌》音樂(lè)，能夠把存在于畫(huà)面的思想情感提煉出來(lái)，讓學(xué)生在澎湃的音樂(lè)中感受黃河的力量，感受民族永不屈服的英雄氣概。

三、分角色朗讀法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以，給學(xué)生一份空間，讓他們有自我發(fā)揮的空間，做出自己的理解與體會(huì)。課文《皇帝的新裝》由于人物角色較多，可以組織學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)朗讀和分析，人物的性格、文章的中心、作者的意圖都能夠較為容易地理解授受。這種形式非常符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，既活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟到終生受用的東西。

四、聯(lián)想再造法

新型的教學(xué)模式，均強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。如在《秋魂》（初中語(yǔ)文新教材第一冊(cè)十四課）的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可利用多媒體，將秋天的肅殺、凄涼及文中所描寫(xiě)、歌頌的“秋實(shí)”“秋色”“秋味”“秋風(fēng)”“秋葉”“秋土”“秋景”均用圖片展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己從視覺(jué)角度去體會(huì)作者筆下秋之美，再適當(dāng)配以舒緩的音樂(lè)——鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，讓學(xué)生朗讀這篇散文詩(shī)，加深對(duì)課文的理解。教師只需在欣賞和朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生理解文中的“秋魂”，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)詮釋自己心目中的“秋魂”，甚至是“春魂”“夏魂”，乃至“冬魂”。

情境教學(xué)法是在教育改革和發(fā)展的需要，也符合學(xué)生情感體驗(yàn)的需求。它在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富和充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，以更加靈活的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須立足于學(xué)生實(shí)際，圍繞一切為了學(xué)生的教改核心。情境教學(xué)法的規(guī)律還需要我們不斷去摸索和改進(jìn)，讓它能夠更好地服務(wù)教學(xué)，更有效地提升語(yǔ)文的教育影響力。

（責(zé)編 張景賢）