淺談中學語文課堂情境教學法

程玉金

摘要：在語文課堂中創設良好的課堂情境，能提高學生課堂注意力，激發學生求知欲望，鼓勵學生主動思考，開啟智慧，陶冶性情，活潑愉快地學習。因此，在課堂教學中創設教學情境是非常必要的，運用多媒體手段是最為直接有效的一種方法，它具有更加直觀、形象的特點，能夠再現課文情境，從而讓學生身臨其境，活躍課堂氣氛，能夠使學生既加深對課文內容的理解，不斷提高個人的閱讀理解能力。

關鍵詞：激活閱讀 閱讀理解 情境創設

情境教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲、如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。

那么，我們在語文教學過程中從哪些方面著手營造課堂教學情境，活躍課堂，讓學生快樂學習呢？筆者認為應該根據教學內容，選擇其中可以利用的情感資源和形象因素，讓學生主動、快樂地參與學習活動中。在課堂教學中，教師可以從以下幾個方面建立教學情境。

一、情境重現法

借助多媒體手段，使文章中的情景再現，能夠充分調動學生的各種感覺器官，從而充分感覺和體驗課文，提高學生記憶力，加深學生對課文的理解。尤其是一些學生很少接觸或無法見到的情景，如《蘇州園林》一課，因為蘇州園環境曲徑通幽，景色變化多端，很多學生無法從直觀去理解和接受。用錄像方式按照課文內容再現文章中的游覽路線，學生就能夠把文章中的抽象文字和圖片的景象相結合，充分理解園林“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特點。

再如《海濱仲夏夜》，文中從動態方面來描畫海濱的夜景上，形象地寫出了海的顏色、海的氣焰，描繪出了一幅動態的畫面，充分運用比喻句形象地表達各種色彩的變化。但很多學生沒有見過真正的大海，僅從頭腦中虛構是很難完全展現美好景象的，而利用多媒體手段，讓大海的美麗景色，絢麗的色彩真實地呈現在學生眼前，從而使文章具有更強的感染力。

二、音樂教學法

音樂充滿了我們的生活，時時處處熏陶和感染著我們。它不僅能制造氣氛，渲染情境，也能幫助我們理解課文，感受生活。課文《黃河頌》歌頌我們的民族，激勵中華兒女像黃河一樣“偉大堅強”，以英雄的氣概和堅強的決心保衛黃河，保衛中國。它旋律激昂，音樂壯闊，氣勢磅礴，熱情深切，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠流長。在學習課文時播放《黃河頌》音樂，能夠把存在于畫面的思想情感提煉出來，讓學生在澎湃的音樂中感受黃河的力量，感受民族永不屈服的英雄氣概。

三、分角色朗讀法

《語文課程標準》明確指出：閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，給學生一份空間，讓他們有自我發揮的空間，做出自己的理解與體會。課文《皇帝的新裝》由于人物角色較多，可以組織學生分角色朗讀，通過朗讀和分析，人物的性格、文章的中心、作者的意圖都能夠較為容易地理解授受。這種形式非常符合學生身心發展規律，既活躍了課堂氣氛，也讓學生體驗和感悟到終生受用的東西。

四、聯想再造法

新型的教學模式，均強調學生學習的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。如在《秋魂》（初中語文新教材第一冊十四課）的教學設計中，教師可利用多媒體，將秋天的肅殺、凄涼及文中所描寫、歌頌的“秋實”“秋色”“秋味”“秋風”“秋葉”“秋土”“秋景”均用圖片展示在學生面前，讓學生自己從視覺角度去體會作者筆下秋之美，再適當配以舒緩的音樂——鋼琴曲《秋日私語》，讓學生朗讀這篇散文詩，加深對課文的理解。教師只需在欣賞和朗讀的基礎上引導學生討論，啟發學生理解文中的“秋魂”，再引導學生學會詮釋自己心目中的“秋魂”，甚至是“春魂”“夏魂”，乃至“冬魂”。

情境教學法是在教育改革和發展的需要，也符合學生情感體驗的需求。它在傳統語文教學模式的基礎上進一步豐富和充實學生的學習生活，以更加靈活的教學方法提高學生的學習興趣。教學情境的創設必須立足于學生實際，圍繞一切為了學生的教改核心。情境教學法的規律還需要我們不斷去摸索和改進，讓它能夠更好地服務教學，更有效地提升語文的教育影響力。

（責編 張景賢）