淺談提高初中生課外文言文閱讀水平

喬國玲

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有學生好學、樂學，才有高漲的學習熱情和強烈的求知欲。目前，我們不少教師的教法僵化，使學生學習起來索然無味，再加上教學內容與學生所處時代相距甚遠，難以引起學生的共鳴。所以，要激發(fā)學生的學習熱情，必須在教法上下功夫。

一、從教法上著手，激發(fā)學習熱情

（一）以讀激發(fā)興趣

初中生初識文言文，沒有文言語感，將文言文視作是“天書”，深奧難懂，使他們望而生畏。要學好文言文，讀是非常有效的方法之一。讀法很多，如集體讀、分組讀、個人讀、誦讀、默讀等，但在教學中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。文言文中有些字的讀音，與現(xiàn)代常見的讀法不一樣，這就需教師的范讀，以加深記憶。

例如，《岳陽樓記》中“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯”一句中“湯湯”不讀“tāng tāng”而讀“shāng shāng”，《曹劌論戰(zhàn)》中“夫戰(zhàn)，勇氣也”中的“夫”應讀“fú”（“夫”在這里句首作發(fā)語詞用），這樣的例子在文言文中舉不勝舉。

這些異音字的存在，使教師的范讀更顯必要，通過范讀，能讓學生把握好音節(jié)停頓，讀起來朗朗上口。這時可再引導學生對照課下注解進行默讀，讀懂后教師在教學中再指名朗讀、組織齊讀。

這樣教師既可以驗收和評價讀的效果，又可以讓學生以十足的興趣和信心去學習。書讀百遍，其義自見。

（二）古文教學融入現(xiàn)代意識

教師在教學中可融入現(xiàn)代意識，在講解中適時予以點撥，學生必然感興趣，難以忘記。

例如，我們現(xiàn)在常用到的成語，學生可能不知它是怎樣來的，它本來的意思是怎樣。

成語大多源于古漢語，它包含著豐富的古漢語知識或歷史知識，如“醉翁之意不在酒”出自《醉翁亭記》中的“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，其古今意義不同，教師在教學中就可以作對比分析，這樣學生的興趣何愁不來？

分析古今異義現(xiàn)象，可舉《出師表》中“臨表涕零，不知所言”的“涕”，現(xiàn)在“涕”的意思為鼻涕，如放在原詞中就令人費解甚至鬧笑話了，其實這里用的是古義——“眼淚”。

這樣學生平時常用的詞語經教師略一點撥，學生自然就會感到新鮮，有興趣，自然也會有學習熱情。

（三）不拘一格，靈活教學

單一的教法既僵化了教師的思想，又禁錮了學生的思維，很容易造成教學上的“死氣沉沉”，教師應根據(jù)教材上的不同特點，采取不同教法：教《出師表》，可讓學生在反復誦讀中，感受諸葛亮“忠先帝，報陛下”“鞠躬盡瘁，死而后己”的感人精神。教學《陌上桑》可讓學生寫想象作文，再現(xiàn)羅敷的美好形象，體味文章描寫人物的藝術手法；教《愚公移山》可采用辯論的形式，讓學生在“愚公該移山還是搬家”的辯論中明白課文深刻的寓意。這樣，教師不拘一格，靈活教學，學生也會隨之而“活”起來的。

二、培養(yǎng)自學習慣，增強解決問題的能力

文言文雖較現(xiàn)代文難懂些，但現(xiàn)行教材所節(jié)選的內容通常是比較淺顯的，學生完全可以通過自學，自己解決一些問題。學生的潛能是無可限量的，教師應充分認識到這一點，努力培養(yǎng)學生的自學習慣與能力，發(fā)揮其學習的主體作用。

授課前，教師應根據(jù)教學重點、難點制定教學目標，凡能讓學生通過運用工具書、自看課文注釋或相互討論解決的，就一概交給學生自己解決，培養(yǎng)學生自己動手解決問題的能力。當學生能對所學內容作出較恰當?shù)睦斫鈺r，教師應充分肯定，使學生嘗到自學的甜頭，從而提高興趣，樹立學習的信心。

三、培養(yǎng)遷移能力，提高運用能力

葉圣陶老先生告誡我們：“教是為了不教。”因此，文言文教學也應“授人以漁”，教會方法，讓學生終身受益。只有教給學生方法，培養(yǎng)他們的知識遷移能力，讓他們運用所學的知識去靈活分析、推斷語言現(xiàn)象，才能最終受益。

（一）積累知識，學以致用

學習知識是為了運用知識，學而不用，那是死學，談不上能力，而知識的運用又必須建立在知識的積累的基礎上。有目的、有計劃的積累，不僅可以極大豐富學生的古漢語知識，并使之系統(tǒng)化，而且能轉化為能力，提高閱讀水平。

積累知識的方法常見而又簡單實用的是做筆記，學生可以把所學的常見代詞、文言通假字、重要的文言實詞和虛詞、文言句式、一詞多義現(xiàn)象等知識通過分類、比較后將之整理到筆記本上。

如出現(xiàn)頻率很高的“之”字，情況比較復雜，常見的有：作人稱代詞用，可以指代人、事、物，相當于現(xiàn)代漢語的“他（們）、她（們）、它（們）、他（們）的”等，作指示代詞用，譯作“這樣、這、這種”等；其次作助詞用，既可作結構助詞“的”，有時無實在意義，起舒緩語氣、協(xié)調音節(jié)的作用，可不譯；三是作動詞，這種情況不大多見，如“已而之細柳軍”（《細柳營》），這就需特別當心。

復習這些知識時教師須綜合講授，然后要求學生學會積累，達到掌握規(guī)律、鞏固知識的目的，久而久之，就能養(yǎng)成習慣，形成能力。

（二）觸類旁通，舉一反三

學習文言文如果只是停留在對所學知識記憶基礎上，那還稱不上是一種能力。要提高學生的閱讀水平，必須注意運用綜合、比較、歸類的方法，讓學生能觸類旁通，舉一反三。教師要善于啟發(fā)、誘導學生聯(lián)系舊知識，結合具體語境，去推斷新的語言現(xiàn)象，這樣既鞏固了舊知識又學會了新知識。

例如，在《捕蛇者說》一文中，有兩個句子都出現(xiàn)了“賦”：“歲賦其二”及“更若役，復若賦”，這兩個“賦”的意義詞性各不同，前者是征收的意思，屬動詞，后者是賦稅的意思，屬名詞。再聯(lián)系復習舊知識，《岳相樓記》中“刻唐賢今人詩賦于其上”的“賦”和前兩種意思又不同，是一種文體，辛棄疾的詞《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中的“賦”又是“寫作”的意思，這樣加以綜合，使學生能一目了然，做成筆記，便于復習。

久而久之，學生的文言文閱讀水平定會提高，能力自會增強。

總之，在文言文教學中，教師應將教的方法和學生學的方法二者有機統(tǒng)一，牢固樹立以學生為主體的意識，改進教學，使學生愿學、會學、樂學，從而使我們的文言文教學走出“死胡同”，踏上光明的大道。

（責編 金 東）