談如何提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文的閱讀能力

曹靜麗

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。要從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，得提高學(xué)生的詞匯、話(huà)語(yǔ)、朗讀、概括、想象力和對(duì)文本的感悟能力讓學(xué)生用愉悅接納文本，追求閱讀的“語(yǔ)文”性；用感悟解讀文本追求語(yǔ)文閱讀的獨(dú)特性；用情感誦讀文本，追求語(yǔ)文閱讀的語(yǔ)言味；用情韻升化文本，追求語(yǔ)文閱讀的延伸。

關(guān)鍵詞：感悟 閱讀 文本

一、用愉悅接納文本，追求閱讀的“語(yǔ)文”性

好的文章中往往具有思想美、意境美和節(jié)奏美等特點(diǎn)，興趣可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探求知識(shí)，可以使學(xué)生認(rèn)真閱讀，有意識(shí)地思考，可以使學(xué)生心情愉快，精力充沛，頑強(qiáng)閱讀。學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，就是課外閱讀實(shí)踐成功的一個(gè)重要標(biāo)志。當(dāng)學(xué)生有了閱讀興趣，就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)入有聲有色的情境中，教師這時(shí)有目的地引導(dǎo)引起學(xué)生觀察、想象，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中如臨其境，達(dá)到閱讀教學(xué)的良好效果。

案例：著名特級(jí)教師于永正《新型玻璃》教學(xué)片段。

師：孩子們，課文向我們介紹的五種新型玻璃特點(diǎn)和用途各是什么呢？請(qǐng)默讀課文，請(qǐng)自由朗讀讀邊想。（生朗讀師巡視。）

師：把五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用都弄明白了的同學(xué)把手舉起來(lái)告訴我。（生舉手）不過(guò)，老師不想讓你們說(shuō)了，我打算讓你們寫(xiě)。寫(xiě)什么呢？（于老師在黑板上寫(xiě)下了“自述”兩個(gè)字。）什么是“自述”？（學(xué)生回答）對(duì)，自述就是自己介紹自己。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們按照老師分好的小組，選擇自己喜歡的玻璃進(jìn)行自述描寫(xiě)。將不同的玻璃型號(hào)分成五小組。（“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”、“夾絲網(wǎng)玻璃自述”、“變色玻璃自述”、“吸熱玻璃自述”和“吃音玻璃自述”）接下來(lái)你們的身份就是新型玻璃了。（生笑）按照自己的特點(diǎn)和作用并且要介紹詳細(xì)，為自己打個(gè)免費(fèi)的廣告。看誰(shuí)的廣告最出色。當(dāng)然嘍，要實(shí)事求是，不能自夸呦。（全班笑）（班級(jí)學(xué)生結(jié)合課文認(rèn)真地寫(xiě)“自述”。師巡視。學(xué)生興致很濃，15分鐘左右時(shí)間就完成了一個(gè)個(gè)“自述”。）

師：很多同學(xué)寫(xiě)好了，有很多同學(xué)不僅寫(xiě)得好，字也寫(xiě)得很漂亮。接下來(lái)，哪種玻璃愿意先來(lái)“自述”。（一學(xué)生寫(xiě)“吃音玻璃”舉手）（教師指名到前邊來(lái)交流，教師組織學(xué)生評(píng)議）

成功的廣告能打動(dòng)顧客的心，讓他們心甘情愿掏出錢(qián)來(lái)，同樣也能激發(fā)出學(xué)生接納文本的熱情。于永正老師如此設(shè)計(jì)，形式新款，頗具匠心，是藝術(shù)，是“化平淡為神奇”，課堂上“語(yǔ)文味”十足，語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融、渾然天成。

二、用感悟解讀文本，追求語(yǔ)文閱讀的獨(dú)特性

面對(duì)當(dāng)前的應(yīng)試教學(xué)，教師往往有很大的功利性，如果教師放下功利，摒棄瑣碎的分析、理解，多一些對(duì)文章整體韻味的把握，多一些對(duì)語(yǔ)言文字感情色彩的感悟，呵護(hù)童心，呵護(hù)純情，會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂是美的，世界也會(huì)更美。教師要引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話(huà)，讓學(xué)生一身輕松的狀態(tài)下，啟動(dòng)思維，激發(fā)情感，有所理解，有所體驗(yàn)，有所感悟，有所思想，主動(dòng)積極快樂(lè)閱讀。

案例：一位教師在教《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的朗讀環(huán)節(jié)。

師：“你敢碰我嗎？陶罐子！”是鐵罐傲慢地向陶罐發(fā)問(wèn)一句話(huà)。請(qǐng)你們想一想，我們應(yīng)該怎樣讀才能體現(xiàn)鐵罐的傲慢？

（把自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生活躍、主動(dòng)輕聲試地讀）

生：我認(rèn)為“敢”字要重讀：“你敢碰我嗎？陶罐子！”一個(gè)“敢”字讓我們感受到鐵罐的傲慢。

生：我認(rèn)為“碰”字重讀：“你敢碰我嗎？陶罐子！”重讀“碰”字讓我們感受到陶罐只能巴結(jié)鐵罐，討好鐵罐，而且陶罐不敢碰鐵罐。體現(xiàn)了鐵罐的傲慢。

生：我認(rèn)為“我”字重讀更好：“你敢碰我嗎？陶罐子！”讓我們感受到鐵罐很了不起的樣子，并且認(rèn)為陶罐根本不算什么東西！

生：我覺(jué)得“陶”字重讀更好：“你敢碰我嗎？陶罐子！”強(qiáng)調(diào)了鐵罐對(duì)陶罐的輕蔑，也就顯示出鐵罐的傲慢。

師：你們朗讀的感悟都有道理，帶著你們的理解自由朗讀！

教師充分讓學(xué)生去感悟、體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀。教學(xué)體系是開(kāi)放的，教學(xué)過(guò)程是生成的。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生通過(guò)自己去揣摩、體驗(yàn)和嘗試，根據(jù)各自不同的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，生發(fā)出不同的解讀，這種體驗(yàn)是學(xué)生心靈深處最真實(shí)的聲音，是學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性顯現(xiàn)，是最真實(shí)的情感宣泄。

三、用情感誦讀文本，追求語(yǔ)文閱讀的語(yǔ)言味

情感是作者創(chuàng)作的源泉，是文本的生命。每一篇課文都蘊(yùn)涵著作者深深的情感，而作者情感的表達(dá)又常常隱藏于文字深處，沒(méi)有反復(fù)吟誦是很難體會(huì)的。因此，語(yǔ)文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)文本釋放的信息，捕捉文中“情感焦點(diǎn)”。學(xué)生通過(guò)深情朗讀，良好的語(yǔ)感，善良的心靈，美好的形象在朝夕的誦讀中逐漸累積，凝煉、延伸。學(xué)生對(duì)于文本的“入情”，自然而然就將自己的情感融進(jìn)文本，身臨其境，心入其境，與文本融為一體。

因此，教師在指導(dǎo)情感朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)文本釋放的信息，學(xué)會(huì)捕捉文中“情感焦點(diǎn)”，善于透過(guò)字里行間去了解文章的語(yǔ)言和情感的感悟，在濃濃的語(yǔ)文味中，積淀了深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、用情韻升化文本，追求語(yǔ)文閱讀的延伸

好的語(yǔ)文課余音繞梁，情韻無(wú)限。一篇好的文章文雖斷，但情未了。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文后，會(huì)追根問(wèn)底，延伸知識(shí)，升華情感。這就是“語(yǔ)文味”的魅力所在。

案例：一位教師指導(dǎo)《窮人》續(xù)寫(xiě)。

師：我們學(xué)習(xí)了《窮人》這課，哪個(gè)人物給你留下深刻的印象？

生：我喜歡桑娜夫婦，因?yàn)樗麄內(nèi)烁窀呱小?/p>

師：很了不起，一下子就讀懂了作者，這是一篇世界著名的作品，但是作者列夫·托爾斯泰并未把它寫(xiě)完，可是我們卻有了他的知音，就在我們班級(jí)。

生：（驚訝好奇）是誰(shuí)？

師：就是你們呀！（學(xué)生笑）今天，你想幫助你的好朋友完成作品公布于世嗎？

生：（齊）想。

師：能有幸和各位大作家朋友一起學(xué)習(xí)、我感到太榮幸了。下面就請(qǐng)各位說(shuō)說(shuō)寫(xiě)作時(shí)要注意些什么？

生：續(xù)寫(xiě)時(shí)要把握想象內(nèi)容的合理化。

生：知道作者的寫(xiě)作手法，使它們能融為一體。

師：謝謝你們，讓我大開(kāi)眼界。（學(xué)生笑）請(qǐng)你們一起來(lái)研究作者的寫(xiě)作風(fēng)格（小組活動(dòng)，教師巡視交流列夫·托爾斯泰的寫(xiě)作風(fēng)格）。

師：你們真不愧為作者托爾斯泰的知音！老師相信你們的續(xù)寫(xiě)，一定會(huì)再起轟動(dòng)，你們有信心嗎？

生：（齊）有！

（學(xué)生創(chuàng)作、交流。）

學(xué)生寫(xiě)得興趣盎然，靈感流淌在孩子的手心，自信寫(xiě)在學(xué)生的臉上。讀著學(xué)生的續(xù)寫(xiě)，透過(guò)學(xué)生那純真的語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟那字里行間深情厚意，感受到學(xué)生內(nèi)心深處與本文的情感共鳴。真正是情至濃，文至真，整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“語(yǔ)文味”。

語(yǔ)文課，應(yīng)該注重學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和文本對(duì)話(huà)，陶冶情操，學(xué)會(huì)抓住文本里跳動(dòng)著的情感脈搏，喚起學(xué)生品嘗藝術(shù)語(yǔ)言的內(nèi)心體驗(yàn)，真正地引領(lǐng)著走進(jìn)文本，去感知、體驗(yàn)、揣摩字里行間中作者所表達(dá)的情感。我們的語(yǔ)文課堂，一定會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)和魅力！語(yǔ)文課一定會(huì)“悟”里看花別樣紅，水中望“閱”分外明！

（責(zé)編 金 東）endprint