淺析小學數學教學中如何提高學生的創(chuàng)新意識

李珺

摘要：新課程標準下的小學數學教學已經不僅僅是簡單地教學生知識，更要注重提高學生各方面的能力，其中創(chuàng)新能力的提高在小學教學中尤為重要。筆者在多年的小學數學教學中總結了一些提高學生創(chuàng)新意識的經驗，希望能得到同行的認可。

關鍵詞：小學數學 創(chuàng)新意識 教學情境 創(chuàng)新能力

新課程標準下，小學數學教學對提高學生的思維能力，促進學生全面發(fā)展有了更高的要求。筆者認為學生思維能力中創(chuàng)新思維能力是最為重要的，因此，在實際教學過程中，我一直注重提高學生的創(chuàng)新意識。小學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識可以有效地提高學生的學習能力，為學生的后續(xù)學習打下良好的基礎。我認為主要應從以下幾個方面入手提高學生的創(chuàng)新意識。

一、創(chuàng)設良好的教學情境，為學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币粋€良好的教學環(huán)境不僅僅是學生有效開展學習的保證，而且是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的基礎。一堂課的設計是否能夠使學生主動地參與學習是我們設計教學的基礎。在設計教學時，我們教師要仔細分析自己班級學生的特點，從學生的角度出發(fā)設計一些適合學生認知規(guī)律的教學方式方法，并在教學過程中根據學生的實際情況隨時變更教學方式，使我們的教學情境試始終能夠吸引學生主動參與到教學中來，并且能夠放下思想包袱，高高興興地參與學習。只有這樣，學生才能積極思考問題，才能鍛煉自己的創(chuàng)新思維。同時，我們在設定教學情境時，一定要讓學生處在一個心理放松的環(huán)境中。如果教師一上來就擺出一副高高在上的樣子，對學生“虎視眈眈”。搞定師生關系非常緊張，學生在這樣的環(huán)境下只有“害怕”的份。他們只能是教師問什么就說什么，完全不可能有自主的思考，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更談不上了。因此，教學情境的創(chuàng)設一定要建立在一個和諧、愉快的教學氛圍中，使學生能夠把教師當朋友，能夠放輕松地主動思考問題。這樣我們對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)才能得以實現(xiàn)。

二、教學中要充分體現(xiàn)學生的主體地位

新課程標準指出：學生是學生的主體，教師在教學過程中應該是一個引導者、組織者，對學生的學習應該是一個輔助性的作用。但是在小學數學教學中，有的教師怕學生不會學習，總是牽著學生的鼻子走，一切按照自己的備課來。哪怕學生有一點點偏差，有一點點問題，為了不影響自己的教學設計，他們對學生這種表現(xiàn)置之不理。殊不知，這樣的做法不僅不會提高我們的教學效率，相反還會降低學生的學習效率以為教師在學生心目中的形象。久而久之，學生就會由厭煩一個教師到厭煩一個學科。我們的數學教學就會徹底失敗。那么我們應該怎樣做呢？筆者認為，我們的教學一定要尊重學生，不能僅僅從自己的教學設計出發(fā)，教師作為教學的組織者、引導者，應該是起到一個輔助的作用，當學生有不同想法時，應該立刻改變教學方式，從學生的角度出發(fā)重新設定教學方案。這不僅僅是尊重學生的個性，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。同時，我們不僅僅要注重學生的不同意見，還要主動引導學生突出自己的不同意見不同看法。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！敝挥羞@樣，我們才能讓學生逐漸意識到自己的“主體”地位。他們在學習的過程中才會積極主動地思考問題。學生能夠對教學有不同的看法正是學創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，我們教師要多給學生“創(chuàng)造”質疑的機會，讓學生逐漸適應在學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

三、加強與學生的溝通交流

小學教學中，教師除了講解知識外，與學生的溝通交流也是必不可少的。良好的溝通可以拉近教師與學生之間的心理距離，使學生能夠逐漸“親其師而信其道”，能夠逐漸認同教師的教育。教師與學生的溝通還能夠更全面地掌握學生的不足，這樣在教學設計時就能夠有針對性地設計，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，教師與學生的溝通交流也是提高學生創(chuàng)新意識的重要手段。

四、讓學生體驗到自己思考后的成就感

兒童發(fā)展心理原理告訴我們：兒童在心理發(fā)展過程中，需要體驗成功，獲得心理滿足感。學生一旦嘗到了學習成功的喜悅，就會增強自信心，產生更多成功的欲望，誘發(fā)他們更主動地參與，更為積極地思維，從而使主動參與學習變?yōu)橐环N持久強烈的意識，最終形成自我學習的內在機制。因此，教師應盡力讓每一個學生都有創(chuàng)造成功的機會。教學中，教師可采取小組討論、互說互動等合作學習的方式，使更多的學生在討論中表現(xiàn)自我，展示思維，迸發(fā)智慧。同時，學生的學習水平有層次差異，獲得成功的能力也有層次差異，教師應關注這種差異，在教學中做到因材施教。如學有余力的學生富于挑戰(zhàn)，對于他們來說，攻克了思維難度大的問題才算成功，因此，具有挑戰(zhàn)性問題的練習應多讓這類學生去解答。而對于中下水平的學生來說，較好地掌握基礎知識就算成功。因此，這類學生應加強基礎性知識的積累。總而言之，教師在設計問題、練習、作業(yè)時都應注重個體差異，使不同層次的學生都能有體驗成功的感受，從而達到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

五、采用積極的評價方式，保護學生的創(chuàng)新意識

積極的評價不僅能夠使學生感受到學習的成就感，激發(fā)學生的對學習的興趣與熱情，還能夠使學生更積極地參與學習。因此，我們教師應多用積極性、鼓勵性的評價，不應總是打擊、責罵學生。我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，哪怕是學生在學習中一點點小的進步。在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中體現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識，并加以鼓勵和表揚，激勵學生繼續(xù)運用自己的智慧在學習過程中用于創(chuàng)新。積極的評價方式不僅是提高學生創(chuàng)新能力的保證還可以提高學生對數學的學習興趣，提高學生對教師的認同感。

總之，新課程標準下的小學數學教學已經不僅僅是知識的傳授，更是學生能力的培養(yǎng)。因此，我們每一名小學數學教師都要在自己的教學過程中努力研究提高學生創(chuàng)新意識的方式、方法，努力發(fā)學生培養(yǎng)成一名具有較高創(chuàng)新意識的好學生。

（責編 張景賢）endprint